老師，請多給學生一份關愛

韓美娟

老師，請多給學生一份關愛

韓美娟

現代教育心理學研究表明，學習是一個主觀能動的過程，是一個情感體驗的過程，人生是否能夠取得成功，很大程度上受非智力因素的影響和制約，如信念、意志、理想、態度、方法、習慣、修養等等。因此在智育的同時，加強對學生的情感教育，多給學生一份關愛和理解，是非常有必要的。

非智力因素 情感教育 平等 關愛

那天下午放學，我正要離開辦公室，突然有人敲門，進來一位女生，滿臉憂郁，說要找班主任，我說：“你班主任剛走。”她猶豫了一會說：“老師，能否耽誤您幾分鐘時間，我有幾個問題向您請教。”我雖則不當她的班主任，又不是她的任課老師，但我覺得身為教師有義務為任何學生解答問題，更何況距高考僅有50多天，學生的一切問題老師都應盡快予以解決。

于是，我又坐了下來，并示意她也坐下。她說前幾次考試沒有達到預期目標，心里非常著急，上課開小差，學習不在狀態，擔心高考會考砸，老師施加壓力，爸爸提出警告，媽媽不停嘮叨……還有親戚、鄰居、同學的目光，她感覺如芒刺在背。她說她并不是不努力，她幾乎把所有的時間都用在學習上了，成績和以前相比有所提高，但還是不能讓他們滿意……她眼淚汪汪，滔滔不絕地說了將近一個小時。我震驚了，她并非要向我請教什么問題，她只是想釋放內心積蓄已久的壓抑，她所需要的其實是一份關愛和理解。

一直以來，我們的教育都是以智育為主，而智育又是以高考為目標，以分數為尺度，以提高考試成績為中心任務。圍繞這一中心任務，學校老師無所不用其極，不用說壓縮寒暑假，放棄雙休日，就連吃飯、睡覺、課外活動的時間都擠占，取消了一切與學習無關的活動，并以各種名義補課。寄宿制學校的學生就更慘了，白天正課，晚上自習（也安排老師輔導），朝五晚九，一天下來滿滿當當，全天候監控。學校生活被描述成“三點一線”：教室——餐廳——宿舍。學校成了“文明的監獄”，學生成了學習的機器。教師忽略了學生作為一個有感情的人的存在，把學生當作容器，只是一味地灌輸，很少與學生交流，即使偶爾與學生交談，也是以教訓的口氣談論學習問題——“你成績又落后了，怎么搞的”、“你應該用功了”、“再不好好學習，很難考上大學”等等。更有甚者認為，老師找學生談話純粹浪費時間，師生之間毫無感情可言，有的老師甚至教完一個學期還不認識自己的學生。同學之間則由于“閑談”容易觸犯校規校紀，只好“三緘其口”、“道路以目”。生活在這樣的環境當中，學生缺乏交流，缺乏溝通，缺乏關愛，缺乏理解，神經高度緊張，心弦時刻緊繃，天天超負荷運轉，一旦受到挫折和打擊，也無處傾訴，長期壓抑，怎么能形成健全的人格？

現代教育心理學研究表明，學習是一個主觀能動的過程，是一個情感體驗的過程，人生是否能夠取得成功，很大程度上受非智力因素的影響和制約，如信念、意志、理想、態度、方法、習慣、修養等等。我們整天吆喝培養學生的能力，能力從何而來？為什么學習同樣的知識在有些人身上轉化為巨大的能力，而在另一部分人身上卻不起作用？可見知識和能力不能劃等號，能力不是知識的簡單累加，而是知識在情感催化劑的作用下的聚變或裂變。

因此在智育的同時，加強對學生的情感教育，多給學生一份關愛和理解，是非常有必要的。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.建立平等和諧的師生關系。教師要以朋友的身份與學生平等相處。本來嘛，“師”與“生”就沒有嚴格的界線，早在一千二百多年前的唐代，大文學家韓愈就撰文指出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”師與生是一對矛盾的共同體，在一定條件下可以相互轉化，因此，教師沒有必要把自己祭向神壇，拒“生”于千里之外，而應該俯下身子，放下架子，深入到學生當中去，傾聽學生的聲音，感受學生的生活。

2.主動與學生交流。教師要主動與學生交流、溝通，談話的內容大可不必僅僅局限于學習，可以是生活、家庭、社會等各個方面，也不一定非要在辦公室里一本正經地交談不可，教室、走廊、操場、餐廳、宿舍隨時隨地都可進行。譬如學生和老師在路上碰面是經常的事，多數情況下學生叫一句“老師”，老師點頭就過去了，但如果老師能叫出他的名字，或說一句“你近來學習很用功”，效果就會大不一樣。老師不經意間一句鼓勵的話、一個贊許的眼神，都可以拉近與學生的距離，甚至影響學生的一生。

3.積極倡導學生寫日記或周記。大多數老師認為日記或周記是一種提高寫作的有效的訓練形式，語文老師在批閱的時候，也都是從寫作方面進行指導和點評的。其實，日記或周記可以成為聯系老師和學生心靈的紐帶，是師生溝通的有效途徑，學生可以在這里盡情傾訴，老師也可以推心置腹，你來我往，不是書信勝似書信。隨著時間的推移，日積月累，望著一部厚厚的心路歷程，學生怎能不體會到一種成長的快樂？怎能不對人生有所領悟？

4.經常開展有益的文體活動。“一張一弛，文武之道”。學習的間隙進行一些有益的文體活動，能更好地促進學習，在身心得到愉悅的同時，師生之間、同學之間增進了了解，增強了感情，另外還培養了學生的團結精神、合作能力、集體觀念、集體榮譽感。

5.多給學生一些自由支配的時間。確實，學生能夠自由支配的時間少得可憐，無論在家還是在學校，他們的背后總有一雙監視的眼睛。有一名同學在作文中寫道：“老師像獄卒，父母像跟班。”憤激之情，溢于言表。首先，要給學生獨處的時間，一個人獨處，卸下偽裝，最放松；一個人獨處，耐得住寂寞，最清凈；一個人獨處，思考人生，最深刻。其次，要給學生和同學朋友相處的時間，同伴之間的交流不僅增進友誼、學會交往，而且可以相互教育和影響、這種教育和影響不同于家長和老師的教育和影響。有關研究表明，同伴的榜樣最具有感召力。

有的老師可能說：“我對學生要求嚴格一些，嚴厲一些，甚至嚴酷一些，是為他的未來負責，全是為了他好，這不也是一種愛嗎？”我們不可否認老師對學生的一片良苦用心，但我卻想問：“這種愛能得到學生的認可嗎？你的愛學生能感覺得到嗎？”記得英國著名教育家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）說過這么一句話：“愛是一回事，讓學生感受到這種愛則是另一回事。”因此，作為老師，一定要懂得愛、會愛。

山東省膠南市第二實驗中學。