創設課堂教學情景，使語文課“活”起來

張寶英

呂叔湘先生指出：“語文教學的關鍵在于一個‘活’字?！庇终f：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講‘活’了?！笨梢姡盎睢笔侵袑W語文課堂教學的關鍵。那么，怎樣才能使語文課堂“活”起來呢？創設教學情景便是其中的重要方法之一。

教學情境的創設是教師通過調動學生創設各種情境，激發學生的主動性、創造性和情感性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。創設良好的教學情境能收到不一樣的教學效果，這也是教學情境的創設愈來愈受師生歡迎的原因。如果用聯系的觀點去研究教學情境的創設，就會得出結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通。在這里，教學情境是一個系統。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生以認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師知道和控制的。

筆者認為，教師可以從以下幾個方面去創設教學情境：

一、培養興趣，創設故事情境

興趣在語文教學中具有很重要的作用。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣。譬如筆者在講授《孔雀東南飛》時，首先和學生們一起回憶中國古代民間四大愛情傳說，讓學生講講《梁山伯與祝英臺》的故事梗概。學生們爭先恐后，講述著自己記憶中感人的情節，這樣一上課就把學生帶入了遠古的愛情悲劇中。然后組織學生根據故事情節自拍自演話劇，收到了很好的效果。最后播放了影視片段《梁山伯與祝英臺》，讓學生再一次回到那個凄迷哀婉的情境中。梁山伯與祝英臺，同窗求學，自由戀愛?？墒窃獾椒饨议L的百般阻撓，結果梁山伯抑郁病逝。祝英臺在被逼嫁的路途中，經過梁山伯的墳墓，悲痛欲絕，昏迷過去。這時梁山伯的墳墓裂開了一道縫，祝英臺撲入墳中。最后雙雙化蝶，自由嬉戲于萬花叢中。我告訴同學們，最后似乎美滿的結局，更反襯出現實的殘酷和主人公的不幸，體現了人民追求自由幸福的美好愿望。

接著，筆者又啟發同學們思考、討論梁祝愛情悲劇產生的根源。同學們紛紛發言，認為這個故事反映出了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛的壓制與摧殘。老師對學生的發言熱情鼓勵，然后引導學生繼續思考，學生總結道：當時的社會，要求青年男女在個人的婚姻大事上必須聽父母之命、媒妁之言，沒有選擇的權利與個性的自由，這也就是造成梁祝悲劇的社會根源。之后，要求同學們利用10分鐘的時間，根據預習整理思路，講述《孔雀東南飛》的故事梗概，并分析劉蘭芝的人物形象。同學們分組討論，最后推舉代表發言。大家充滿了熱情，思維非?；钴S，爭先恐后，各抒己見。接著又讓同學們聯系我們的社會現實，看看身邊是否有這樣的悲劇。也有同學說在報紙上看到過，大都發生在貧困愚昧的山區，為了給哥哥或弟弟成家，強行把女兒嫁給不喜歡的人，而發達富裕的城市很少發生這種悲劇。筆者就借此機會教育學生要珍惜今天的大好時光，充分享受優越的社會制度給我們帶來的幸福生活，并立志用豐富的知識創造更加美好的未來。

二、誘發思維，創設問題情境

新課標的精神在于讓學生 “自主學習”、“合作探究”，所以上課的時候最忌諱的是教師喋喋不休地講，學生無事可做，無須動腦筋，完全處于被動狀態。這樣，學生學習的潛力受抑制，自然不可能精神振奮地學習。因此，教師就須有意識地設計有新意、有趣味的問題，激發學生的參與意識，將學生引入所提問題有關的情境中，觸發他們弄清未知事物的欲望，誘發他們探求問題的激情。如筆者在講《米洛斯的維納斯》一課時，設置系列循序漸進的問題作為導入：先出示一幅維納斯圖像，問他們畫中的人物是誰，幾乎所有學生都知道是維納斯；然后我又問學生是否知道古希臘、羅馬神話中維納斯的故事，這個問題意在讓學生了解維納斯斷臂的來源；第三個問題是斷臂的維納斯美不美？美在哪里？學生的回答當然是肯定的；最后的問題是：“維納斯作為一種靜態的藝術表現形式，我們卻獲得了立體美感，那么，她為什么是美的呢？”學生的見解是各式各樣的，我并不及時給予明確，而是將他們的思路引入課文，讓他們看看作者的觀點是怎樣的。從課文里學生知道了作者的觀點是：殘缺+想象＝完美。

好的問題情境，可以引起層層波瀾，促使學生開拓創新，激活課堂教學氣氛。應注意的是，教師提出的問題要有利于學生積極思維，并具有思考的價值，當學生思維出現障礙時，教師要考慮到學生的知識水平及時進行點撥，就像疏通河道一樣，把學生的思路理順。巧妙的點撥能為課堂教學灑下一股清新劑，能使沉悶的課堂呈現勃勃生機。

三、易于理解，創設畫面情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。在講授古典詩歌時，可以借助圖畫再現教學情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，培養美感。我在講授《離騷》（節選）之前，先用形象生動的語言引導學生進入悠遠的戰國時代，與作者一起經受戰火的洗禮。戰國時代偉大的愛國詩人屈原，英雄形象光照日月，愛國精神千古流芳。在“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的濯淖污泥之中，皎然泥而不滓，抱定“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的信念，同時也抒發了自己“吾不能變心以從俗兮，固將愁苦而終窮”的愛國信念。在同學們懷著欽佩的心情，眼中流露出熱切的目光，急于想與偉大愛國詩人屈原交談的契機中，用幻燈片推出屈原的巨幅畫像，學生們驚喜萬分。

這時，抓住學生的注意力，啟示大家看畫像左上角的對聯“深思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風”，思考這副對聯對揭示屈原偉大人格的作用，以喚起同學們對詩人的崇敬之情。接著又推出屈原仗劍在江邊抑郁地踱步的畫像，指名學生回答：從微蹙的眉宇間，看到了詩人的憂思與剛毅；從炯炯的目光中，看到了詩人的睿智和熾熱的愛國之情；整幅圖畫顯示了屈原憂國憂民，不與世俗同流合污的高雅氣質，塑造了與日月同輝、與天地齊壽的不朽形象。同學們在饒有興趣的欣賞中忘記了疲勞，準確地理解了這段課文。

四、渲染氛圍，創設音樂情境

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。《樂記》指出：“治世之音安而樂，其政和；亂世之音怨而怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣。”可見，人們創作音樂表達情感與社會背景有密切聯系。

音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種器官，收到意想不到的效果。我在講授《琵琶行》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤舟、秋風、楓葉的畫面。哀傷的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶而壓抑的氛圍中，為課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱。如：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜談，大珠小珠落玉盤。”為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡樂閑雅、珠圓玉潤的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，臉上洋溢著歡樂，陶醉在美妙的音樂氛圍中。結果一堂課下來，一些學生居然能把全文背誦下來。可見，教師在教學過程中充分借助多媒體等教學設備，利用音頻、視頻等多媒體手段來充實和豐富教材內容，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感的共鳴，從而增強學習的實效性。

總之，隨著中學語文教學改革的不斷深入，教學思維和教學觀念也在發生著根本性的轉變。從我們現在國內教育形勢看，課堂中的情境教學愈來愈受到教師和學生的歡迎，許多成功教學案例就證明了這一點。因此，作為一線教師，我們要在今后的教學中探索出一條創新之路，使語文這門學科變得“活”起來，使學生們把學語文作為一種享受。