抓準一個牽動全篇的切入點

王柳群

“語文教學最優化的含義是：語文教師有目的地選定語文教學過程的最佳方案，對過程中各因素進行最優控制，以保證在規定的時間內完成教學任務，取得盡可能大的教學效果。”①為了達到教學最優化，獲得最佳教學效果，教師們課前精心設計和選擇教法，課堂上使出渾身解數，或自主探究，或討論合作，或多元解讀，或活動體驗等等，可謂熱熱鬧鬧，精彩紛呈，但實際效果往往難遂人愿。這其中的原因當然是多方面的。筆者認為其中一點就是在教學中忽視了切入的角度與口子，不能擺脫教參的束縛，結合自己的獨特感悟和發現，深度挖掘文本與眾不同的教學資源，抓準一個與眾不同、“牽一點而動全課”的切入點。其實這是實現教學最優化的過程中最關鍵的一點。

所謂切入點，是指能對全文起到提綱挈領學習作用的關鍵點。切入到位，就能“高屋建瓴，牽一發而動全身，使學生的學習擁有自由馳騁的天地，思維有充分發揮的空間，課堂上能形成文本（作者）、學生和教師的多重對話”②，使課堂進程自然地生成推動，快捷深入地把握文章內容，從而達到教學最優化的最終目的，獲得最佳課堂教學效果。

那么從哪些方面來抓準切入點，讓課堂高效呢？

一、抓文眼切入

清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說文眼是文章主題、意境的聚焦點,起統攝全文的作用，因此閱讀分析文章時如果能抓住它，就能順利地把握文章的精髓,激活全篇的閱讀教學。

在《口技》一文教學中，筆者從課文的文眼“善”切入，對引導學生合作探究起到了較好的效果：你從哪些方面感受到了口技人的“善”？這些“善”描寫的方式一樣嗎？學生精讀深思討論后，明確表演過程中模擬的四口之家深夜睡眠情狀的生活圖景在家庭生活中較常見，這反映了口技藝人設計的精心；模擬深夜突發火災的驚險場面，描摹得聲色俱現，巨細無遺。這兩個場景都是對“善”的直接描寫。同時這兩個場景中三次簡潔地寫到聽眾的神情動作，這些反應是由口技藝人的卓越表演引起的，這是從側面烘托“善”。表演前后都提到的“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的簡單道具，無非告訴我們口技藝人的出色表演全憑他的“口”，這也是從側面烘托“善”。就這樣通過抓住一個“善”字將主題、重難點、寫作手法均體現了出來，統攝全文，達到了牽一字而動全篇的效果。整個課堂在教師的引領下，由學生唱主角，從切入點擴展開去，自然地牽動了全篇的學習，取得了良好的教學效果。

李森祥的《臺階》一文，語言樸素，但意蘊深刻。對涉世未深的初二學生來講，要真正理解文意既費時又耗力。因此可以嘗試著抓住文眼“臺階高，屋主人的地位就相應高”來切入：我家的臺階由低變到高，父親付出了怎樣的勞動？對此父親的感受怎樣？臺階高了，父親覺得自己的地位高了嗎？為什么？學生在閱讀、思考、研討中了解到了父親造臺階過程中所付出的愚公移山似的艱辛，也感受到了父親身處其中的幸福：在艱辛的勞動中體會到了自己的尊嚴，在艱辛的勞動中憧憬著自己為之奮斗一生的目標。但新屋造好，高臺階砌好，父親的生活卻沒能高一個臺階——他失去了健康，失去了幾十年來習慣了的正常生活狀態，失去了人生的目標……臺階高了，而父親的生活卻下了一個臺階。通過“臺階高，屋主人的地位就相應高”這個切入點，帶動了整個文本的學習，學生在討論中漸漸明白這就是父親的一生，典型的中國式農民的一生，可敬而又可悲。

二、抓標題關鍵詞切入

俗話說“看書看皮，看報看題”，標題是我們對一篇課文的第一印象，一個新穎別致的標題往往會讓我們“一見鐘情”，它會緊緊地吸引我們去反復推敲。而這些好的標題又往往揭示文章內容或暗示文章主題，與篇章相輔相成，因此以標題為切入點可以帶動整個文本的學習。

如教學《偉大的悲劇》可以從標題中“偉大”和“悲劇”兩個關鍵詞切入：為什么是悲?。俊皞ゴ蟆迸c“悲劇”是否矛盾？學生在此切入點的引領下精讀課文，通過對文本特別是其中的細節研讀探究，不費吹灰之力就明確了探險隊員們表現出來的人類優秀品質，探險的意義及作者為何要為失敗者作傳等內容，最終得出“斯科特和隊員們的南極探險的結局是悲劇性的，但展現的人格精神是偉大的，他們為人類事業而獻身的崇高精神值得后人學習”的結論。

三、抓關鍵句切入

這個句子可能是中心句、總起句、總結句，或是過渡句，抑或是一個耐人尋味之妙句等等。這類句子或是統攝全文，或是文章結構上的樞紐。教學時，如果我們從這類句子切入，順藤摸瓜，梳理出與課文其他內容的聯系，就能把握全文的精神，往往會收到綱舉目張的理想效果。

如教學《行道樹》一文時，筆者從全文的總結句“立在城市的風塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”這一關鍵句子切入，要求學生結合課文內容說明行道樹“憂愁”和“快樂”的理由。學生在闡述理由的過程中理清了思路，對課文有了整體感知，理解了行道樹“快樂”、“憂愁”的真正內涵，同時對文章的一個哲理句（也是難點）“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的理解水到渠成，體會到了行道樹這一快樂的無私奉獻者的形象。

教學《送東陽馬生序》時，可以從文末總結的一句話“蓋余之勤且艱若此”切入，問學生作者這樣評價自己讀書是否屬實？是否有遺漏？請從文中找出依據來。這個切入點一下子就激發起學生探究的欲望，結合注釋討論疏通文意，一會兒就梳理出：無書的艱難、求師的艱難，求學生活的艱難；抄書、讀書的勤奮，求師問道的勤奮。又一致認為作者遺漏了一點：誠——因講誠信得以“遍觀群書”；因心懷誠懇而能“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。俟其欣悅，則又請焉”，“卒獲有所聞”；因有誠樸而與生活條件優越的同舍生相處時做到“略無艷慕意”。而“誠”這一點連教師教學用書中也未做重點強調。精確到位的切入點，可以開啟學生的心智，激活了學生的思維，引發深層的思考與探析，進而對課文有了創新解讀。

四、抓線索切入

線索是貫穿全文的脈絡，它能把零散的人物和事件有機地串聯在一起，形成一個有機的整體，從而使文章條理清楚、層次清晰。因此它如一個帶領我們在文中前行的向導，給我們指明閱讀理解的方向、路徑；它又如一粒紐扣，解開了它，就揭開了文章的面紗。

曹文軒的《孤獨之旅》是小說節選，文章比較長。長文短教，切入點的選擇尤為重要。因此在教學中從線索“杜小康心理變化”切入不失為一種好方法。學生在梳理杜小康心理變化過程中（出發時：茫然、恐懼；到達蘆蕩：害怕、膽怯；安頓之后：感到孤獨；時間一久：不再忽然地恐慌；那天雨過天晴：堅強）與文本直接對話：品讀了有關描寫杜小康成長的細節；明白了環境描寫 （鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）對表現人物和主題所起的作用；品味了或意味深長或生動細致的語言；理解了標題的含義——在孤獨中成長的過程；體悟了文章的教育意義——孤獨也是一種成長的動力，戰勝它可以使生命之花燦爛綻放。正因為選擇了一個串聯全篇的切入點，理清了層次，幫助學生更好地把握了文本的內涵。

五、抓單元主題切入

莫頓·亨特的《走一步再走一步》在原浙江版教材中安排在“記敘的詳略”單元中，主要讓學生借助這篇課文明確處理詳略與表現中心的關系。因此在教學中我們往往會這樣設計：

1.復述故事；

2.閱讀課文，理清段落結構：

①“我”跟著小伙伴去爬懸崖；②“我”爬到半途石架陷入困境；③“我”在父親指點下爬下懸崖；④點明這次童年經歷留給我的人生經驗。

明確本文的寫法：以小見大，以事寓理。

3.找出課文中哪些材料詳寫，哪些材料略寫，哪些材料舍棄不寫？討論：為什么這樣寫？

明確：根據中心表達的需要安排詳略。最能表現中心的詳寫，與中心有一定關系但不直接表現中心的略寫，與中心無關的不寫。

這樣的設計使材料詳略安排這個知識點能得到扎實地落實。但現行人教版教材把這篇課文安排在“人與自我之一：生命體驗”單元，閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路上遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。因此教師要從單元主題角度切入，彰顯生命的色彩和體驗的價值：緊扣文本的語言挖掘文本內涵，感受作者的生命體驗；從對人物的多角度評價去探究文本，獲得多方面的收益；引導學生結合自己的經歷，深入體驗、感悟。如果仍從詳略安排角度切入就會使課堂了無生趣，更是脫離了單元的整體目標。

人教版新教材在編排課文時改變以往按文體組織的慣例，采取單元主題排列。每一個單元主題就是這一單元的綱，就是一單元四至五篇文章圍繞的一個話題，單元當中每一篇文章從不同的角度呈現單元主題。因此從單元主題切入，更能提綱挈領，加深學生對全文乃至整個單元的整體性把握，從而帶動全篇的學習，也更易讓學生理解同一單元主題下不同文章的共性和個性。

六、抓疑難點切入

疑難點是每篇文章中學生最不易消化、理解但必須消化、理解的地方，同時也是最易激起學生探究欲望和探究興趣的地方。因此抓住疑難點切入，步步設疑，層層抽絲，就能牢牢抓住學生閱讀的興奮點，幫助學生更好地深入理解文本。

楊絳的《老王》全文敘事平實，但文章末尾的一句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，對學生現有的認知水平來說是個疑難點。因此在教學時就可從這里切入：“幸運的人”“不幸者”各指誰？一個處于社會下層的老王憑什么值得作者這么一個知書達禮的人愧怍？作者為什么會愧怍？是因為不夠關心他嗎？將一句話分切成幾個小問題，降低了難度，引領學生走進文本細節，去感悟，去發現，統一認識：處于社會下層的老王老實厚道，能關心人，是個善良之人；作者懷有一顆愛心，對不幸者老王充滿同情關心，竭盡所能從物質上幫助他，也是個善良之人。在老王去世之后，作者意識到自己對他的關愛還不夠——對不幸之人的尊重，對不幸之人心靈的平等關愛。這更是作者的大善，也讓我們這些凡夫俗子在作者熠熠閃光的高貴心靈面前自慚形穢。理解了這一疑難句，也就把握了整篇文章的主旨。毫無疑問，這個疑難句是學生閱讀中的一大障礙，但它又蘊藏著豐富的教學契機：學生在攻堅克難的過程中提高了語文能力，熏陶了思想情感，心靈得到了洗禮；同時從疑難點切入，化難為易，讓學生跳一跳摘到了桃子，克服了畏難情緒，領略到了進行智力勞動的樂趣。

七、抓課堂教學生成實際切入

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說，課堂教學生成過程是由教師、學生、教材、環境等因素構成的動態過程，這一過程中時時會閃現稍縱即逝的智慧、思維的火花。如果能及時捕捉到并以此為切入點，就會催生出課堂的美麗。但從課堂教學生成實際切入是眾多切入點中較難的，它必須對課堂生成作出及時、正確的判斷，它必須依賴教師的教學機智。

重慶外國語學校王君老師上紀伯倫的《浪之歌》③最初處理是：朗讀為主，略談感受，稍作點撥，點到為止。在第一環節中，老師讓學生自己高聲朗讀并批注。進行交流時，有學生提出這首散文詩的語言整體給人感覺非常雅致，但最后一句“這就是我的生活；這就是我終生的工作”中“工作”一詞很口語化，和全文風格不協調。王老師肯定學生的想法，并指出可能是翻譯的原因造成的，要求大家改一改。于是學生提出了“事業”、“理想”、“使命”等詞語來替換，果然修改后的效果更好了。但王老師沒有就此打住，而是以此為切入點，進一步要求學生談一談、改一改剛才朗讀時發現的一些表達不是很好的地方。于是學生精神大振，躍躍一試。課堂上學生從語體風格、詞語的選用、句式的選用、標點的選擇、語言的條理、銜接、呼應等方面品評、琢磨語言，受益匪淺。對這堂課，王老師是這樣反思的：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處……應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者?！蓖趵蠋煙o疑是機智的，她根據課堂教學生成的實際創造性地實施教學應變，以一個孩子的發言為切入點進行教學重組，從而催生了一堂有意思的語言咀嚼課。教育家梅紐說過：“學習的動力首先來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的?！边@就要求教師運用教學機智把握契機，緊緊抓住這個切入點，激發誘導每一個學生主動積極地參與教學活動，從而獲得高效率的課堂效果，達到教學最優化。

總而言之，切入點的選擇是多種多樣的，又如記敘類文章（包括小說）以刻畫人物為主，在閱讀過程中我們往往聚焦在主要人物身上。其實有些著墨不多，常被我們忽視的人物有時也起著舉足輕重的作用，如果以此為切入點，也會有意想不到的效果。甚至一幅插圖，幾個標點，一個有爭議的點等都可以成為可供選擇的對象。選擇一個到位的切入點就像打開了文本閱讀的一扇門，可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，主動積極地投入到學習活動中?！罢嬲齾⑴c是積極參與和有效參與的和諧統一。積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度?！雹軐W生在“窺一斑而見全豹”的切入點指引下，在自然生成的課堂中培養了思維的條理性和系統性，達到新課程標準“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的要求，實現教學最優化。

注釋：

①余應源主編：《語文教育學》，江西教育出版社，1998年版，第335頁。

②張廣武：《從“解答距”看問題類型》，《中學語文教學》，2007年第3期。

③王君《〈浪之歌〉教學實錄》，《語文教學通訊·初中刊》，2006年第7-8期。

④李秋菊、關文信：《新課程理念與初中語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2003年版，第92頁。