《行路難》教學實錄及評點

執教：余映潮 點評：孫竹青

教學時間：2009年4月17日

教學地點：廣西南寧二中

師：同學們，上課。

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

師：讓我們一起讀一下背景材料。

（屏顯 1）

唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

（學生朗讀）

師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫寫詩，過了一段時間，給了他一點錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

（屏顯 2）

“行路難”是樂府古題，“樂府”，指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首，主要抒發了懷才不遇的情懷。

（學生朗讀）

師：把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說，有才能但是無法施展。

師：看我們的學習任務：吟讀——感受詩中的美句。

（屏顯 3）

學習活動（一）吟讀——感受詩中的美句

師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個地方。

勾畫兩個字。“玉盤珍羞” 的 “羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個字來表達，意思是一樣的。

再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直掛云帆濟滄?！钡摹皾薄＿@兩個字的含義很重要。“濟”，渡過?！绑纭?，筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。

再畫兩個詞?！伴L風破浪”，原來的表達是“乘長風破萬里”，比喻的是一種境界，實現自己的政治理想?！霸品?是“高高的船帆”的意思，因為一個“云”字，“云帆”這個詞顯得特別高雅。

師：請大家齊讀課文，我來聽一聽。

（學生齊讀課文）

師：好。我覺得節奏有點問題?！敖痖?清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食（教師模仿學生讀書，二二三節奏），這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。（教師示范四三節奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學生二二三節奏）就不行了，對不對？好，一起來讀。

（學生再次齊讀課文）

師：這次好聽多了！聰明！我剛才聽出來一個很好的地方，你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚。來，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地揚。

（學生第三次齊讀課文）

師：好。最后一句我們再來學讀一下，跟我讀。

（教師范讀，學生跟讀）

師：太好了，有些同學讀得很有感受似的。

師：下面思考一個問題：感受詩中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開始思考，并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

（學生思考，批注）

師：好，我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心，現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

（學生舉手）

師：謝謝你。

生1：我覺得詩中美句是最后一句。

師：請你闡釋。

生1：前面已經說了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢想，我覺得這是一種人格美。

師：這里表達了作者的奮發圖強，對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

（學生舉手）

師：謝謝。

生2：我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念，這種信念美我也覺得很美。

師：用典故來說話，來表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續。

生3：我覺得美句是倒數第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說出了作者當時懷才不遇的心情，感嘆內心的凄苦。

師：反復、反問，表達了一種悲愴的情感，和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺的時候，突然又讓我們眼前一亮。真美。

生 4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美，而且我認為，黃河不可能任何時候都那么容易渡過，而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

師：前途無路可走，這里好像是實寫，好像是寫自然狀況，實際是虛寫，是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的，它和“行路難，行路難”這個句子密切地照應。

師：好，我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”上面來。

（學生齊讀這個句子）

師：這個句子為什么美？我們來體會一下。

（屏顯 4）

乘風破浪，滄海揚帆。

意境開闊，壯思飛揚。

千古雄句，激蕩人心。

師：這個句子的含義是乘風破浪，滄海揚帆，給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此，人們這樣評價，說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來，流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

請做記錄：

（屏顯 5）

課中微型講座（一） 警句——讓詩文生輝

警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句，往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

《行路難》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚的詩歌。

師：下面我們來再感受一首詩，請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

（屏顯 6）

己亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，

吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，

化作春泥更護花。

學生齊讀：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

師：這樣的句子，可以超越作品、超越時代，它還將繼續超越下去，給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

（學生齊讀）

師：這個學習環節就進行到這里。下面，我們進行第二個學習環節：理解詩中的難句。

（屏顯 7）

學習活動（二） 說讀——理解詩中的難句

下面我們進行第二個學習環節：理解詩中的難句。

師：其實我們剛才已經涉及到了幾個難句，這里我提出兩個難句需要大家來闡釋，這兩個難句弄懂了，這首詩也就懂了。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面，要闡釋它的含義；第二個層面，要闡釋它的作用。好，開始思考。

（學生思考，教師巡視）

師：同學之間，兩兩交流。

（學生思考，教師指導）

師：好了，全班交流，自由發言。

（學生舉手）

師：請你來，謝謝。

生5：我想說第三句，它有兩層意思。作者想渡過黃河，但黃河結冰不能通過；他想登上太行山，但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負，但是因為社會上、官場上的阻擾，不能讓作者實現自己的理想抱負，這抒發了作者的悲憤之情。

師：嗯，很好。謝謝你的演講。

師：而且你有一個很有個性的地方，用手勢助說話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續闡釋了。

生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達自己的懷才不遇，希望有識人才的人發掘他，讓他有一番作為。

師：第二句說得特別好，希望有人給他機會，使他得到重用，讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續用喻，來描繪自己現實的困境，用比喻來表達自己的心情；第四句是用典，就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想，同樣也是寫心情。

好，我們再來學一種知識。

看屏幕。

（屏顯 8）

課中微型講座（二） 用典，以傳情達意

典故：文獻典籍中的詞語或故事。

用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果：精煉語言，避直就曲，生動典雅。

《行路難》：一首因用典而情意深長的詩。

師：比如說“臥薪嘗膽”，它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它，這就是典故。我們在運用成語的時候，很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲，生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的，就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”，而是用典故來說話。

下面我們再來理解一下用典的句子。

（屏顯 9）

我想閑暇時坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過：這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

（學生齊讀）

師：你看，從表面上看，都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識，希望委以重任。

師：我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

（屏顯 10）

金樽斟滿清酒，一杯要十千錢，玉盤里擺滿珍美的菜肴，價值萬錢。面對佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來，四處看著，心中一片茫然。想渡過黃河，卻被堅冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣，忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會有乘風破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

（學生齊讀）

師：兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了，這首詩就基本讀懂了。

再來看另外一首詩，它既有典故又有警句。

（屏顯 11）

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

（學生齊聲朗讀）

師：用典的句子是哪兩句？

生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

師：“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非，“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

師：警句是哪兩句？

生：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：作者在詩里寫的是他的想法，其實這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運用，它的寓意是新生事物不斷出現，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法，我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

師：最后我們來讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。學生自由、大聲地讀書。

師：一起來背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節奏，讀出抑揚的表達要求，最后一句要按照老師教你們的來讀。

學生齊聲背讀。

師：多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話：

（屏顯 12）

教學結語

用知識豐富我們的頭腦

用憧憬激勵我們的意志

這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上，要用知識豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們！同學們再見！

生：老師再見！

【點評】

余映潮老師說過：“教師的任務，就是把教材讀厚，把教材教薄?！彼终f，“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界：優化教材處理，簡化教學思路。”他還說：“學生活動充分，課堂積累豐富是課堂教學藝術的高層次境界?！庇嗬蠋焾探痰倪@首《行路難》，正是這些教學設計理念的集中體現。

這節課，能夠在如下方面引起我們深深的思考。

一、巧妙的切入

余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求師生集中目力，努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味，進而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學，通過吟讀、聯讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀，又輔以教師獨具創意的兩個微型講座，自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭，反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精致，簡化而不失精彩，顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。

二、精致的對話

語文新課程改革大力推行對話教學，對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，激發每一個學生潛在的靈感。在本節課的教學之中，余老師對學生的發言總是迅速判斷，及時點評，指向明確，內涵豐富，或補充到位，或提升精準，或優化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞，情感的交流，促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下，學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環節平實、自然、大氣，沒有教師的極力表演，只有教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語，充分表現了教師對學生的尊重。

三、詩意的講析

講析是一種必要的教學手法，其意義在于深入文本，解決難點，凸顯美點，解析規律，增加教學內容的深度，拓展語文知識的寬度。教師是學習活動的組織者和引導者，關鍵之處要有教師的講析；疑難之處要有教師的講析；生僻之處要有教師的講析。

且看本課中余老師的講析：

引入背景資料時，作了必要的解釋說明，幫助學生更好地體會作者的心境；

學生齊讀詩歌前，指出了 “羞”、“直”等關鍵字詞的意思，為學生的齊讀作了必要的鋪墊；

學生齊讀詩歌出現明顯錯誤時，余老師對朗讀的節奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥；

對美句的分析精煉含蓄，頗有見地：乘風破浪，滄海揚帆；意境開闊，壯思飛揚；千古雄句，激蕩人心。這既是對學生發言的肯定，也充分體現了教師的主導性。

由美句到警句、由難句到用典，余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內容的掌握，又豐富了學生的知識積累，同時還加大了課堂容量，實屬一石數鳥，匠心獨運。

整節課上，充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析，顯現了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。

四、豐富的積累

閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中，要讓學生真正地有所積累，就必須讓學生充分地占有時間，以進行既有形式也有內容地學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動。要讓學生真正地有所積累，需要老師分板塊、設話題、作示范、給抓手。

本課中，學生的積累主要有：

在知曉關鍵詞語的意義后，學生完成了對詩歌內容的初步感知；

在多次的朗讀演練中，學生領會了朗讀的必要知識——節奏的把握和情感抑揚的處理；

在平等和諧的對話環境中，學生實現了對詩歌美句的欣賞和對難句的理解；

在聆聽課文的微型講座之中，學生進一步積累了“警句”和“用典”的知識；

課文聯讀無疑是一個亮點。兩首詩的聯讀，由此及彼，加深了學生對警句與典故的理解，擴大了學習視野，豐富了知識積累。這一細節自然妥貼，別具一格。

這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學設計能力和高超的課堂教學藝術。