論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織

□陳慶合 施燕丹 王樹斌

論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織

□陳慶合 施燕丹 王樹斌

職業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育類型，其課程組織在遵循一般組織原則的同時，必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點。職業(yè)教育課程在組織過程中，必須處理好職業(yè)活動發(fā)展邏輯順序、學(xué)科知識發(fā)展邏輯順序、學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序以及學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序。

職業(yè)教育；職業(yè)能力；課程組織；課程結(jié)構(gòu)

課程組織是在形成課程理念、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容后，有目的、有計劃地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗序列化(Sequenee)、整合化(integration)、連續(xù)化(Continuty)形成有機的課程結(jié)構(gòu)的過程。課程組織的最終目的，是通過提供豐富的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生與承載著教育內(nèi)容的環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用以獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教育內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化[1][3]。為達到這一目的，必須以學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件進行創(chuàng)造性的設(shè)計與開發(fā)。一般情況下，課程組織分為“水平的”和“垂直的”兩個結(jié)構(gòu)維度。

職業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育類型，其課程組織在遵循一般組織原則的同時，必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點，如：以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，等等。因此，職業(yè)教育課程在組織過程中，在把課程要素按照兩個結(jié)構(gòu)維度進行組織的同時，必須處理好職業(yè)教育的 “職業(yè)活動發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)科知識發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序”和“學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序”。本文從水平結(jié)構(gòu)維度和垂直結(jié)構(gòu)維度兩方面，對職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)及其組織進行分析，為以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位職業(yè)教育的課程建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成，以既定的課程目標(biāo)和各類課程固有的價值為依據(jù)。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是組成職業(yè)教育課程的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由職業(yè)教育課程各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)主要解決的問題是，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各個部分、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達到整體優(yōu)化的效應(yīng)。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達成[2][4][5]。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，它是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)。因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與普通教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有較大區(qū)別[6]。一方面，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)受到職業(yè)教育教育觀念、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和制約；另一方面，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)通過課程各要素、各成分、各組成部分的有效結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的功能，從而有效地培養(yǎng)符合社會所需的人才。我們認(rèn)為職業(yè)教育課程應(yīng)貫徹能力本位課程觀，建立職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是面向職業(yè)活動的、以綜合職業(yè)能力為總體構(gòu)架脈絡(luò)的課程系統(tǒng)。職業(yè)能力系統(tǒng)化體現(xiàn)在兩個方面：第一，課程整體職業(yè)能力系統(tǒng)化，是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個職業(yè)工作過程對課程進行系統(tǒng)化設(shè)計，在職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程整體的構(gòu)建過程中，始終堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨；第二，課程的各個要素職業(yè)能力系統(tǒng)化，課程觀、課程范例、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式、課程開發(fā)及課程評價等課程要素，必須緊密圍繞職業(yè)能力對所有這些課程要素進行系統(tǒng)化構(gòu)建[7]。

不同的能力源于不同的心理結(jié)構(gòu)，而心理結(jié)構(gòu)的形成又受課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)（寬泛地說成是知識結(jié)構(gòu)）的影響。因此，職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育類型，要有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力，就必須構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)，并按照這種課程結(jié)構(gòu)組織課程。

二、職業(yè)教育課程組織

職業(yè)教育課程組織必須符合其課程結(jié)構(gòu)的特點。職業(yè)教育課程組織的內(nèi)在根本問題是學(xué)生與課程的關(guān)系問題。傳統(tǒng)的學(xué)科教育視知識為“實體”，秉承的是一種對象性的思維方式，教師傳遞教育內(nèi)容——“知識”，沒有考慮學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致了學(xué)生與課程、學(xué)生與教師的對立。怎樣看待學(xué)生、課程以及兩者之間的關(guān)系，就有怎樣的課程組織方式，也就是說，如果我們視知識、學(xué)生為“實體”，就會引起學(xué)生對教育內(nèi)容乃至教師的抵制現(xiàn)象；如果視知識、學(xué)生為關(guān)系性存在，強調(diào)學(xué)生與課程內(nèi)容的互動與整合，抵制現(xiàn)象就會消失[3]。因此，職業(yè)教育的課程組織，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特點，把職業(yè)教育課程形成職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)，在實施課程的水平組織和垂直組織時，需處理好“職業(yè)活動發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)科知識發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序”和“學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序”等四方面的關(guān)系。

（一）水平結(jié)構(gòu)維度組織

水平結(jié)構(gòu)維度也稱橫向結(jié)構(gòu)維度，是指課程不同系列的成分之間在水平方向或橫向上的結(jié)構(gòu)過程及其結(jié)果。“整合性”是一般課程水平組織的標(biāo)準(zhǔn)。所謂整合性是指針對所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為有機的整體[1]。在職業(yè)教育中，職業(yè)活動和職業(yè)能力是實現(xiàn)各門課程內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵因素，是實現(xiàn)職業(yè)教育課程水平組織的主線。也就是說，職業(yè)能力是橫向“統(tǒng)一”各門課程的核心，用職業(yè)能力把分散在不同學(xué)科的知識、技能和態(tài)度“統(tǒng)一”起來。

1.職業(yè)能力形成需要職業(yè)活動邏輯順序的整合。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象原本就是一個整體，為了便于學(xué)習(xí)，人們才人為地把它分解開來，形成不同的學(xué)科。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，職業(yè)能力的形成需要真實（或模擬）的職業(yè)活動情境，而每一項職業(yè)活動都有相對嚴(yán)格的自身水平方向的邏輯順序[8]。職業(yè)能力的形成和提高，只有按照這些職業(yè)活動邏輯順序進行嚴(yán)格的訓(xùn)練才能實現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育能力本位課程（職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)）的水平組織中，應(yīng)以職業(yè)活動的邏輯順序為主線整合課程內(nèi)容，形成相應(yīng)的軸心課程（主干課程）和實訓(xùn)課程。

2.職業(yè)能力形成需要學(xué)生心理邏輯順序的整合。心理學(xué)家認(rèn)為，課程需要尊重人的心理結(jié)構(gòu)，課程組織應(yīng)反映出人們的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，能力需要知識、技能和態(tài)度整合才能形成，而綜合能力是單項能力整合的結(jié)果。因此，作為能力本位的職業(yè)教育，在課程內(nèi)容的水平組織上，需要進行整合組織。研究表明，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理邏輯順序，與人為構(gòu)造的非自然的學(xué)科順序是不一致的，而是與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序具有一致性。這樣按照職業(yè)活動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來組織課程，就能順應(yīng)學(xué)生的心理邏輯順序，同時也能實踐技能與理論知識的整合。

3.完成一項任務(wù)需要不同學(xué)科知識邏輯順序的整合。學(xué)習(xí)者順利地開展一項職業(yè)活動，需要不同的學(xué)科知識。而不同學(xué)科知識是有其自身的邏輯順序的，不同學(xué)科之間也有先后邏輯順序，這就需要根據(jù)完成某項職業(yè)工作任務(wù)或工作項目所需的能力（單項能力），對不同學(xué)科知識，按照能力需要和一定的邏輯順序進行組織。這樣所涉及到的知識才是“必需、夠用”的知識，這里的理論知識不僅在排序的方式上發(fā)生了變化，而且在排序的時空上也發(fā)生了變化，即不是與實踐隔離的文本而是與實踐整合的過程。

4.職業(yè)能力的高效提升需要良好學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序。沒有積極性的學(xué)習(xí)不會有高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)教育中如何通過課程組織，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，快速提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育課程組織必須考慮的問題。在水平組織中，按照學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序，既要考慮內(nèi)容的整合，又要考慮把一門課程的內(nèi)容，按照職業(yè)能力形成規(guī)律和職業(yè)活動規(guī)律，組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。這樣既可以節(jié)省時間，又因為學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有新鮮感和好奇心，從而保持極高的學(xué)習(xí)興趣。

5.水平結(jié)構(gòu)維度的組織方法。職業(yè)教育必須在重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于一般素質(zhì)，如道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等必須通過文化知識的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教育等課程形態(tài)來培養(yǎng)；而職業(yè)能力則主要有專業(yè)課程來培養(yǎng)，因此，職業(yè)教育課程的組織方法包括文化課和專業(yè)課兩方面。

文化課程的主要任務(wù)是以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，落實科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和人文素質(zhì)，為就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展或接受繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。為了提高職業(yè)教育文化課程的教學(xué)效果，在不斷改變教學(xué)方法的同時，課程組織者應(yīng)負(fù)有更大的責(zé)任。文化課的組織應(yīng)在保證基本文化知識不削減的基礎(chǔ)上，進一步加大課程之間的水平組織力度，整合成更接近學(xué)生社會生活和職業(yè)活動實際的，符合學(xué)生身心特點的文化課程體系。例如，加大文化課程與職業(yè)的水平溝通，選擇那些與職業(yè)活動、社會生活等緊密相關(guān)的內(nèi)容來組織形成具有職業(yè)教育特色的文化課程。

專業(yè)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的通用能力和專業(yè)能力[6]。專業(yè)課程水平結(jié)構(gòu)應(yīng)提倡：課程之間，按工種劃分專門化課程整合；課程內(nèi)部采用職業(yè)活動課程或項目課程。諸如：環(huán)境導(dǎo)向課程、過程導(dǎo)向課程、產(chǎn)品導(dǎo)向課程等任務(wù)驅(qū)動課程。

（二）垂直結(jié)構(gòu)維度組織

垂直結(jié)構(gòu)維度組織，又稱為縱向組織。是指課程要素的不同質(zhì)量之間在縱向上或垂直維度上的結(jié)構(gòu)過程及其結(jié)果。“連續(xù)性”和“序列性”是一般課程垂直組織的兩個標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；序列性是強調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的開展[1]。在職業(yè)教育中，由于職業(yè)能力形成有邏輯序列，學(xué)習(xí)動機發(fā)展有邏輯序列，學(xué)科知識演進有邏輯序列，職業(yè)工作過程有邏輯序列，職業(yè)活動有先易后難的序列，所以課程就有垂直組織的必要。職業(yè)教育課程在縱向組織上應(yīng)用能力本位課程觀來統(tǒng)一。

1.職業(yè)活動本身邏輯順序。職業(yè)活動本身邏輯順序包括：職業(yè)工作過程邏輯順序和職業(yè)活動難易順序。職業(yè)教育課程目標(biāo)明確了一個專業(yè)的學(xué)習(xí)者必須能夠完成的職業(yè)活動。任何一個職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的工作過程，而這個工作過程，從開始到結(jié)束都具有程序邏輯序列。而這些職業(yè)活動完成起來又有難易程度的不同。因此，職業(yè)教育課程垂直組織，應(yīng)按照職業(yè)活動的整個工作過程中操作的先后順序和由易到難的邏輯順序進行。如，按照職業(yè)活動導(dǎo)向，以某一項職業(yè)專門技術(shù)單項能力為主線，按照職業(yè)活動由易到難的邏輯順序形成某專業(yè)課程。

2.職業(yè)能力形成的心理邏輯順序。心理學(xué)研究成果表明：職業(yè)能力的形成，是一個具有多個符合學(xué)習(xí)者心理順序特點的環(huán)節(jié)組成的較為復(fù)雜的過程。在課程垂直組織時，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點，如知識的學(xué)習(xí)過程、技能的形成過程、態(tài)度（或品性）的形成過程以及知識、技能、態(tài)度三者的類化、遷移與整合過程等，從而保證課程組織中職業(yè)能力形成的心理邏輯順序得到貫徹，避免因出現(xiàn)職業(yè)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的順利形成。

3.學(xué)科知識技術(shù)發(fā)展的邏輯順序。職業(yè)教育具有非學(xué)科教育的屬性，但在某一職業(yè)往往是以某一個或幾個學(xué)科的理論與方法為基礎(chǔ)的。職業(yè)教育雖然是能力本位教育，但知識和技術(shù)的傳遞也是教育過程中最基本的活動。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會的不斷進步，各學(xué)科的知識技術(shù)也在快速膨脹，但這些知識技術(shù)的發(fā)展是有自身邏輯順序的。作為能夠促進經(jīng)濟快速發(fā)展的職業(yè)教育，如何把對職業(yè)能力形成有價值的知識技術(shù)組織到課程中來呢？根據(jù)職業(yè)教育能力本位課程原則，應(yīng)把對職業(yè)能力形成有價值的和負(fù)載旨在推進社會民主和公平的知識，按照學(xué)科發(fā)展的邏輯順序垂直組織要求進行組織。

4.學(xué)習(xí)動機發(fā)展邏輯順序。學(xué)習(xí)動機的發(fā)展可以分為學(xué)習(xí)動機形成條件的設(shè)定、學(xué)習(xí)動機的形成、學(xué)習(xí)動機的誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機的擴展四個階段。職業(yè)教育課程的垂直組織要充分體現(xiàn)這四個階段。學(xué)習(xí)動機形成條件的設(shè)定是教師通過分析學(xué)習(xí)者本身的個體需要、可能的外部誘因和個體的能力水平，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)動機的形成是使學(xué)習(xí)動機的誘因發(fā)揮作用，形成心理性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機的誘導(dǎo)是利用不同的誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去解決一個又一個問題。學(xué)習(xí)者每解決一個問題，就有一種戰(zhàn)勝困難的興奮，就會多一份自信。學(xué)習(xí)動機的擴展是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神，要做到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.垂直結(jié)構(gòu)維度的組織方法。垂直組織強調(diào)學(xué)習(xí)要從已知到未知、從具體到抽象，這是符合人類認(rèn)識的規(guī)律的，也符合知識的邏輯，學(xué)生的心理發(fā)展也是依此規(guī)律展開的。但根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論和高難度教學(xué)原則，以及達維多夫的“智力加速器”計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時也可以從未知到已知、從抽象到具體、由深到淺的順序進行。因為適當(dāng)難度的課程內(nèi)容，可激起學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)感，但其難度要適宜。因此對課程內(nèi)容的組織在遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象總的順序的情況下，在對局部的課程內(nèi)容組織時，根據(jù)知識的特點和學(xué)生的心理特征，也可由抽象到具體，深入淺出。同時，要避免將文化知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)分別進行，分階段安排的學(xué)科教育模式。比如：許多職業(yè)院校的培養(yǎng)方案中，在素質(zhì)培養(yǎng)中只傳授知識，在職業(yè)能力培養(yǎng)時將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)分成獨立的兩個階段進行安排，這樣做都是不科學(xué)的。

結(jié)語

職業(yè)教育的課程組織，主要是根據(jù)職業(yè)分析所得的職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來組織課程內(nèi)容。在組織整合課程內(nèi)容時，在知識選擇方面，要緊緊圍繞職業(yè)能力要求進行組織，包括學(xué)科理論知識和工作過程知識兩個部分，知識的組合不是簡單地將各門理論課程進行疊加，而是以職業(yè)能力需要來進行有機整合，要打破學(xué)科化的內(nèi)容邏輯體系，避免學(xué)科本位的學(xué)科知識系統(tǒng)化或完整化，按照職業(yè)本身對知識、技能、態(tài)度的內(nèi)在要求，橫向組織所涉及的相關(guān)學(xué)科知識，以保證學(xué)生具有掌握必需的職業(yè)專門技術(shù)的能力。在職業(yè)教育課程垂直組織安排上，提倡工學(xué)交替課程實施模式。在學(xué)習(xí)階段，要以項目導(dǎo)向課程為核心，輔以學(xué)科課程。在工作階段，要以實踐導(dǎo)向課程為主體培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。但是具體問題要具體分析，不宜或較難進行工學(xué)交替安排的專業(yè)，在課程垂直組織安排上應(yīng)充分重視理論實踐一體化課程。實訓(xùn)課程的組織上，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力要求的核心能力和一般能力、綜合能力和單向能力，進行有重點、有層次的不同練習(xí)安排。對于職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，則應(yīng)貫穿于整個知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的過程中。

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責(zé)任編輯 殷新紅

陳慶合（1965－），男，河北灤縣人，河北科技師范學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論；施燕丹（1984－），女，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)理論；王樹斌（1965－），男，中鐵山橋集團高級技工學(xué)校副校長。

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號：06030094）部分研究內(nèi)容，課題主持人：陳慶合。

G712.423

A

1001-7518（2010）12-0010-04