我校基礎醫學概論教學現狀分析

金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫學院基礎學院，山東 煙臺 264003）

我校基礎醫學概論教學現狀分析

金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫學院基礎學院，山東 煙臺 264003）

基礎醫學概論；教學現狀；教學質量

基礎醫學概論是一門供醫學院校非醫學專業學生學習，使其了解醫學全貌，掌握必要的醫學基礎知識的必修課。其內容涵蓋系統解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、病原生物學、藥理學、遺傳學10門課程。基礎醫學概論的優勢在于對基礎醫學各學科內容進行整合、重組和優化，有利于教學活動的開展[1]。另外，由于學時縮短，不僅減輕了學生的學習負擔，同時拓寬了學生的知識面，培養了學生分析、解決問題的能力。

我校自2006年在非醫學專業，如生物技術、信息管理、醫學英語等專業開設此課程以來，至今已有近4年時間，為積極響應我校教育體制改革和人才培養模式改革的號召，了解基礎醫學概論教學現狀，加強課程建設，提高教學質量，近期我們通過發放調查問卷及與學生和任課教師座談的形式對基礎醫學概論課程的教學情況進行調查，具體情況如下。

1 我校基礎醫學概論教學現狀

我校基礎醫學概論課程一般在大一下半學期和大二上半學期開設，共152學時，分38周學習，每周4學時。多數學生認為此門課程的開設壓縮了基礎醫學知識的內容，縮短了學時，讓他們將更多的時間放在專業課程的學習上。另外，學生對基礎醫學概論授課教師的工作態度、整體素質、教風與教書育人及普通話滿意度較高。但是，也存在一些問題。

（1）由于課程內容壓縮、刪減，造成一些知識的脫節，使知識原本的科學性、系統性、完整性得不到應有的體現。另外，由于部分授課教師學科觀念較強，教師間缺乏溝通，從而給學生帶來困惑。因此，如何整合教學內容是進行課程改革的難點。

（2）學生重視程度不夠，學習興趣不高。尤其是近年來，隨著我校招生規模的擴大，醫學法事、英語、公共事業管理、勞動和社會保障等這些以文科生為主的專業，在學習過程中對醫學的學習及接受能力較理科生差。從座談會上了解到，學生對該門課程較感興趣，但由于內容繁多、理解困難、與自身專業相關性低等原因，慢慢地對該門課程產生厭學情緒，從而導致其學習積極性不高。

（3）教師和學生溝通不夠。學生普遍反映教師在授課過程中，一味講授理論，授課方式單調，忽略學生對知識的接受能力和理解程度的差異，導致教學效果大打折扣。

（4）課時安排不合理。前期修訂教學計劃時，考慮學生進行綜合性實驗一般需要3～4學時，因此，課程安排為每周4學時，但大多數學生普遍反映課時過于集中，連續聽課不但降低聽課效果，而且不利于對知識的理解。另外，授課教師也認為集中授課加大了工作強度，不利于教學質量的提高。

2 建議

2.1 成立專門的教學機構

由于課程開設時間短，不免有不足之處。鑒于此，經學校領導研究，我校于2009年5月成立基礎醫學概論教研室，隸屬于基礎學院，專門負責基礎醫學概論課程的教學工作。教研室教師均從我校基礎醫學學科的一線教師中抽調。

2.2 優化教學內容，采用系統教學法

經過認真研究討論，廣泛征求意見，確定以分器官系統教學，實施“以問題為中心、案例為主線”的PBL教學法。首先，分器官系統教學加強了學科間的聯系，可以使授課內容更加生動，從而培養學生的綜合分析能力，并有利于引導學生重視基礎醫學概論的學習。其次，有利于學生盡早接觸臨床，激發學生的學習興趣，使其明確學習目標。再次，有利于學生建構完整的醫學知識體系及形成臨床思維。

2.3 修訂教學計劃，突出專業針對性

針對我校非醫學專業學生特點，依據專業培養目標，以適應專業特點為原則，修訂教學計劃，構建知識、能力、素質協調發展的新型醫學課程體系，盡量使教學內容體現專業針對性，以便學生在學習專業課或步入工作崗位后能夠學以致用。

2.4 理論與實踐相結合，培養學生創新思維

實驗教學是基礎醫學教學的重要內容，對于激發學生學習興趣，培養學生動手能力、邏輯思維具有重要意義。因此，該課程依據教學內容要求適當增加綜合性實驗和學生自主設計性實驗比重，既體現內容的綜合性，又體現知識、能力和素質培養的綜合性。自主設計性實驗為學生提供足夠的思維空間，并作為學生期末考核的一部分。

2.5 選用和編寫實用型教材

2005年8月，我校石增立教授主編的《基礎醫學概論》教材出版。該教材從基礎醫學各學科的教學實際出發，盡量考慮教學的可操作性和學生學習的規律性，力求體現內容的科學性、系統性和先進性，語言簡明扼要、深入淺出，重點放在基本理論、基本知識、基本技能部分，同時兼顧基礎醫學領域新知識、新技術的介紹[2]。至今，該教材在我校已使用4年多，使用過程中也發現一些問題。近期，我們將組織兄弟院校相關教師及我校一線教師對該教材進行改版，分系統編寫，并盡快編寫配套的實驗教材和習題集。

2.6 成立課程改革研討組，積極申報教學改革項目

目前，以學院院長為組長、學院教學科研辦公室和教研室教師為組員的課程改革研討組，已經成功申報濱州醫學院課程與教學方法改革研究立項重點項目“基礎醫學概論教學內容的整合及應用研究”。另外，經學校推薦，“以器官系統為中心的基礎醫學課程整合，教學模式的探索與實踐”正申報2009年山東省高等學校教學改革立項項目。教學改革項目的立項勢必會為該課程教學質量的提高增加動力。

2.7 任課教師加強溝通和交流

任課教師在精通本學科教學內容的基礎上，還應加強與基礎醫學其他學科教師的溝通。通過溝通，有利于了解基礎醫學學科的新理論、新知識、新方法。另外，加強與國內、省內兄弟院校的溝通和交流，堅持“走出去，學回來”原則，積極借鑒他們的優點和長處，及時整合到我校基礎醫學概論教學中。

2.8 重視教學質量評價和教學信息反饋

一方面，積極與學校教學質量監控中心溝通，根據教學督導員和同行專家、教師的反饋評估意見，及時解決教學中存在的問題；另一方面，與學生加強溝通，定期通過調查問卷和座談會等形式，收集和聽取學生對該課程教學的認識和意見，充分發揮教學質量評估體系的作用。

總之，面向21世紀的高等教育教學內容和課程體系要充分體現時代特征，實現教學內容和課程體系的現代化。在醫學教育領域，西方發達國家，特別是美國，在醫學課程改革方面已取得了很大成就，形成了多種課程模式，這對我國醫學院校課程改革具有十分有益的借鑒作用。同時，也對國內課程改革提出了挑戰。目前，我校基礎醫學概論教學還處于起步階段，因此，我們要不斷努力、探索、總結、改進，使其上升到一個新的層面。

[1]樊小力.基礎醫學概論[M].北京：科學出版社，2001.

[2]倪衡建，石增立.基礎醫學概論[M].北京：科學出版社，2005.

G420

B

1671-1246（2010）19-0053-02

注：本文為濱州醫學院課程與教學方法改革研究重點項目（BYJYZ200902）