論高職學生教育管理面臨的問題及對策

計曉月，喬麗嬌

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

論高職學生教育管理面臨的問題及對策

計曉月，喬麗嬌

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧 沈陽 110001）

高職；學生；教育管理

目前高職院校普遍存在學生難以管理的問題，因此，打破舊的學生管理模式勢在必行。通過分析存在的主要問題并采取相應措施，換一個角度，換一種思維，以欣賞的眼光看待學生，將可達到培養合格的高素質、復合型、技能型人才的目標。

當前高校學生主要為“90后”。他們作為改革開放成果的完全受益者、信息時代的優先體驗者、和諧社會建設的最初經歷者，具備不同于前人的價值觀念和行為方式，他們在給高校校園注入新鮮血液的同時也給教育管理及輔導員和班主任工作帶來新的挑戰。如何引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，將其培養成祖國未來的接班人已成為教育者急需解決的問題。筆者結合自身學生管理工作經驗，談以下幾點看法。

1 高職學生存在的主要問題

1.1 缺乏協作精神

如我院學生大部分為獨生子女，他們凡事以自己為中心，缺乏團隊精神。這種情況在學院組織的各項活動中表現的非常明顯，相當一部分學生對活動往往是不聞不問。但在競選學生干部時，卻非常積極，特別是涉及到評優評獎時，往往爭先恐后。

1.2 個性張揚，注重名利

他們消費觀念超前，受社會不良風氣、媒體及家庭欠妥教育的影響，大都個性張揚，樂于表現自己。他們普遍早熟，追求標新立異，與眾不同。他們普遍不再把當科學家作為自己的理想，更多的學生想當大老板，把有車有房作為自己的追求目標。

1.3 生活自理能力較差

他們是孤獨的一代，雖然有家人的寵愛，但是沒有兄弟姐妹，更多時候是與老人相處，或者獨處；大小事情均被家人代辦，雖然被濃濃的親情包圍，但卻難掩內心的孤寂，甚至想極力擺脫這種環境獨立生活。而當他們真正離開家，才發現生活并不是想象的那樣。有些學生甚至不知道怎么洗衣服，如何就醫，如何與人溝通。

1.4 反叛意識強

“90后”學生有自己的觀點，敢于反抗，敢于說不，敢于挑戰權威，過慣了自由、散漫的生活，對學校“三點一線”的生活及規章制度有一定的不適應。有些學生甚至對學校的規章制度視而不見，出現各種偏差行為。

1.5 對網絡依賴性強

作為與網絡一起成長的一代，手機、上網、MP3、MP4成為他們的最愛。他們對新媒體的熟悉和依賴程度遠遠超過上幾代人，他們習慣了拇指文化，習慣了在虛擬的世界里與人溝通，習慣了在網游中獲得安慰和自信。在通過網絡獲取大量信息和知識的同時也改變了生活觀和價值觀，更有甚者沉迷網絡無法自拔。

2 對策

2.1 充分信任學生

一個時代的人有一個時代的特點，不能因為管理學生有一定難度而放棄管理，應換一個角度，以欣賞的眼光看待他們，就會發現其實學生是很有才能、很優秀的。美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”教育者要善于發現學生的閃光點，在班會或其他適宜場合予以針對性的表揚。

2.2 適度寬容學生

“金無足赤，人無完人”，何況是學生。對于他們的缺點，輔導員和班主任應該有一顆包容的心，相信學生，時刻把學生放到心里，常聞學生心聲，常想學生心事，常解學生心結，把愛的陽光撒滿學生心間。曉之以理、動之以情，將會給學生管理工作帶來意想不到的效果[1]。

2.3 明確責任

教育家羅杰斯認為：“教師的態度可以決定教學的成敗。”學生管理工作者首先是一名教師，正所謂“養不教，父之過，教不嚴，師之惰”。輔導員和班主任不僅要對學院和學生負責，更要對學生家長負責。輔導員和班主任的工作不是針對某一個或幾個學生，也不是簡單的“懲惡揚善”。學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想單純，可塑性強。輔導員和班主任是他們人生路上重要的引路人，首先要引導他們成人，學會感恩父母、感恩社會，然后通過道德教育引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

2.4 管理方法創新

新時期的輔導員和班主任，如果僅僅成為傳達學院通知的一個工具，一成不變地套用過去管理學生的方法，是完全不可行的。應該改革和創新管理方法，不以“權威”“懲罰”等方式管理學生，避免激起他們的反叛意識，應該做到以理服人。此外，要意識到知識經濟時代需要的不僅僅是高分的學生，更需要能力型的人才。高職院校要幫助學生完成好學生到職業人的過渡，以便其能盡快適應社會生活。應不拘泥形式，積極開展一切有利于培養學生創新精神，提升學生綜合素質，使其掌握知識經濟時代特點的活動。通過正面引導，讓學生充分展示個性特點，給學生營造張揚個性、發揮創造力的氛圍，使優秀人才脫穎而出[2]。

2.5 提升自身素質

給人一滴水，自己先有一桶水。這就意味著高校的輔導員和班主任，首先要德才兼備，具備一定實力。這個實力包括淵博的知識、高尚的品質、較強的能力。輔導員和班主任是大學階段對學生影響最深的教師。高校學生正處于走向成熟的過渡階段，具有一定的可塑性，輔導員和班主任能潛移默化地影響他們的身心，淵博的知識，廣闊的知識面，對激發學生學習興趣大有裨益。輔導員和班主任的正直、善良、公平、公正、愛崗敬業、積極進取、不卑不亢的良好品質及機智的語言、得體的著裝等能使學生受到良好教育，避免其產生憤世嫉俗、逆反、隨波逐流、標新立異的心態，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和婚戀觀。

當今社會是能力的社會，要使學生走入社會立于不敗之地，就必須具備一定的能力。只有輔導員和班主任率先具備一定的能力和水平，才能有意識地在教育與管理中培養學生各方面能力。

[1]張施恩.普通高等學校輔導員隊伍建設規定與管理考核實施手冊[M].北京：中國高等教育出版社，2006.

[2]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.

G40-058

A

1671-1246（2010）19-0027-02

注：本文為遼寧省“十一五”教育規劃課題（[2006]第34-8項）