教學設計中教學媒體的選擇研究

肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業高等專科學校，甘肅蘭州 730050）

教學設計中教學媒體的選擇研究

肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業高等專科學校，甘肅蘭州 730050）

教學設計；教學媒體；視覺傳達

教學設計離不開教學媒體的選擇，影響教學媒體選擇的關鍵因素是什么，教師選擇教學媒體的依據又是什么，都是值得研究的問題。教學媒體分傳統教學媒體與現代教學媒體，二者主要不同之處在于“傳達”知識信息的傳播載體不同。對學生而言,課堂獲取知識的主要途徑是“一聽一看”，“聽”的效果取決于教師的語速、語調、表情和動作，即教師個人語言表達能力和表現力，并不涉及教學媒體的選擇；“看”的效果即視覺效果，取決于傳播載體的選擇。傳統教學媒體主要使用黑板或白板、掛圖、模型等作為傳播載體，現代教學媒體主要使用計算機系統作為傳播載體。影響教學媒體選擇的關鍵因素是傳播載體承載內容的傳播特性，而傳播特性不僅跟媒體的物理特性有關，而且與內容表現形式的視覺傳達設計有關。本文從視覺傳達的角度分析2種教學媒體的優劣，從而提出選擇教學媒體的依據。

1 在教學設計中引入視覺傳達設計概念

視覺傳達設計[1]，就是利用視覺符號進行信息傳達的設計，是“為了傳達的設計”。視覺符號[2]是指人類的視覺器官——眼睛所能看到的所有能表現事物現象和本質的符號，即包括自然形成的天然符號，如煙、蒸汽等，又包括人為產生的象征符號，如數學、化學符號等。符號起到了以少概多，以簡代繁的作用，人類通過符號這種交流介質，才能進行信息傳遞和交流。所謂傳達，是指信息發送者利用視覺符號并借助一定傳播載體向接受者傳遞信息的過程。對照以上概念分析發現，教學過程包含視覺傳達過程，每門課程都有自成體系的視覺符號系統，教師是知識信息的發送者，學生是知識信息的接受者，教師利用基于課程的視覺符號借助一定傳播載體向學生傳遞知識信息。影響教師實現知識信息有效傳達的因素，除教師個人素質外就是視覺符號系統和傳播載體，視覺符號系統因課程的不同而不同。對教師而言，教學設計的主要內容就是視覺傳達設計。首先，基于課程選擇并“再設計”視覺符號，“再設計”是針對課程符號系統進行更加易于傳達、易于接受的設計，常常采用形象設計法“再設計”[3]視覺符號系統，這是因為形象設計法的設計效果易吸引學生注意力。其次，考慮選擇什么樣的視覺形式能有效將知識信息發送給學生，而最終被學生認可并能夠加深其知識理解，視覺形式選擇必須研究學生心理，根據學生知識背景與傳達內容選擇符號媒介，這樣才能完成有效知識傳達。再次，傳播載體的選擇。教學內容的傳達依賴于教學媒體，在現代教學媒體的使用中，教師決策問題是不能忽視的。如數學教師不傾向于使用多媒體設備進行教學，影響他們決策的原因是什么；是否存在教師為了適應多媒體而使用多媒體的情況；教師是否因為學校的要求而使用多媒體；教師是否認為多媒體代表著先進和時尚，不使用就是落后的表現等。教師如何選擇適合課程內容并符合學生心理特點的傳播載體是值得認真研究的問題。

2 傳統教學媒體優劣分析

傳統教學中傳遞知識信息的傳播載體主要是黑板或白板，視覺符號主要是推理性視覺符號系統，如文字、課程專用符號、線框圖及流程圖，教學時教師用粉筆或水彩筆實時地在黑板或白板上書寫，視覺形式為順序排列，視覺效果取決于教師板書水平，具有差異性，傳播載體容量有限；視覺變化可以通過筆的顏色實現，顏色起到提示和區分作用，視覺沖擊力較弱。從視覺傳達角度分析傳統教學媒體的優劣，主要表現在以下方面。

2.1 優勢

（1）書寫的實時性。書寫的實時性給學生一定時間仔細、認真地“看”，并且書寫節奏正好適合學生心理節奏。“看”的過程轉換成“想”的過程，給學生提供思考、理解和聯想的時間，這種實時性與節奏感對教學傳達效果起到至關重要的作用。

（2）傳統教學媒體適合推理性符號的傳達。教師思維過程按恰當節奏傳達給學生，學生需要緊緊跟隨教師思維過程，在教師與學生達到思維共鳴時產生良好的傳達效果，有利于培養學生的抽象思維。

2.2 不足

傳統教學媒體的不足在于視覺表達的局限性，傳統教學主要以文字教學為主，不能展現形象、具體的知識內容，無法進行圖像教學，導致抽象、難懂的概念的傳達困難重重，延長了學生對知識的理解時間。

3 現代教學媒體優劣分析

現代教學媒體教學是利用多媒體技術將視覺符號從黑板移到屏幕，計算機系統成為視覺傳達的傳播載體，視覺形式多樣化，視覺表現力增強，并且可以添加聽覺符號系統，以輔助知識信息的傳達。多媒體技術為教學設計中的視覺傳達設計提供了高科技的快速表現手法，加快了知識信息的傳遞速度，也豐富和加大了視覺表現層次和力度。從視覺傳達角度分析現代教學媒體的優劣，主要表現在以下方面。

3.1 優勢

（1）視覺符號系統的可設計性。基于課程的視覺符號系統的構成要素一般為文字、圖形和色彩，文字在知識信息的傳達與交流活動中是使用最普遍的視覺符號元素，在視覺傳達中起到精確傳達信息的作用。利用多媒體技術可以設計出功能與藝術并舉的文字效果，這種文字效果可以激發學生學習興趣，從而起到調動其接受信息積極性的作用。圖形符號元素可以直觀、形象地傳達信息,多媒體技術能夠實現基于課程內容的圖形設計，將抽象、難懂的知識信息轉換成具體、形象的圖形符號。圖形的視覺形式是多樣的，如電子技術支持下的攝影、攝像及多媒體軟件制作的動畫，使得知識信息的視覺表現力更加形象，起到事倍功半的傳達效果。色彩具有調節情緒和吸引注意力的作用，使用多媒體技術可以輕松實現色彩設計，利用色彩吸引學生視覺注意力，從而使學生在愉快地色彩視覺享受中接受知識信息。

（2）課件的可復制性和可修改性。基于課程的視覺傳達設計結果都以教學課件的形式呈現，優秀課件是優秀設計的結果，集中呈現了設計者的智慧，對其他人具有指導意義。只要有多媒體設備的支持，優秀課件便可復制或修改使用，這種復制與修改可以不斷完善視覺傳達設計，實現優秀資源共享和個性化使用。

3.2 不足

（1）課件設計水平參差不齊。圖片與文字如何搭配才能最有效促使學生進行信息加工，這與課件設計水平有關。只有具備良好設計能力才能設計出優秀的教學課件，設計者不僅要具有課程方面的專業知識，而且要具有視覺傳達設計方面的專業知識，二者相輔相成,互相依存,才能達到良好視覺設計效果。目前，課件設計者大多是教師，雖然教師具有良好的專業知識，但是欠缺視覺傳達設計專業知識，他們往往只是將教材內容轉移到課件，使課件成了教材的翻版，導致視覺傳達效果欠佳。一屏一屏閃現的文字，毫無美感的畫面，單調乏味的色彩，都無法激發學生的學習興趣。

（2）教師對課件的依賴性。課件具有可復制性，這種特性具有兩面性。一方面，實現優秀資源共享和個性化使用。另一方面，導致教師對課件具有依賴性，一旦脫離課件，沒有傳統教學功底的教師便不知所措；有些課件制作完善、視聽齊全，教師只是按鍵播放，不利于教師成長。

（3）信息量過大、停頓時間過短。若單位時間內呈現信息量過大，學生有可能無法對所呈現內容進行深度加工，具體表現為課堂上的“視而不見、充耳不聞”；若信息停頓時間過短，學生思考時間就會大大減少。不同學生在不同學科學習中對現代教學媒體呈現信息量提出不同要求。

4 教學媒體對比選擇

完成課堂知識的視覺傳達過程并不難，難的在于怎樣最有效地傳達，對比研究傳統教學媒體和現代教學媒體的目的就在于尋找最有效的傳達方式。傳統教學媒體與現代教學媒體的對比分析表明，2種媒體的傳達利弊參半，傳統教學媒體有它存在的價值，現代教學媒體也有不盡人意之處。那么如何選擇才能完成最有效地視覺傳達呢？筆者認為選擇教學媒體應根據課程的視覺符號系統而定，并歸納出以下3種選擇。

4.1 選擇傳統教學媒體

傳統教學媒體適合以推理性視覺符號系統為主的課程，如數學、語言類課程，這種教學傳達效果有利于學生抽象思維的培養。

4.2 以傳統教學媒體為主，現代教學媒體為輔

這種選擇適合以推理性符號系統為主，表象符號為輔的課程。如物理課主要以推理性教學為主，以黑板或白板為主要傳播載體，便于分析、推理和演算，使學生思維緊跟教師思維，實踐證明具有有效地傳達效果。但是對于抽象難懂的概念，就可以利用多媒體技術進行圖像教學，把物理規律形象化、具體化展示。2種教學媒體相互補充，取長補短，才可以使傳達效果達到最理想狀態。

4.3 以現代教學多媒體為主，傳統教學媒體為輔

這種選擇適合以表象符號系統為主的課程，如計算機類課程，這類課程內容有大量表象符號表達，使用現代教學媒體可以方便、快捷地進行知識信息傳達。但完全使用多媒體技術的效果并不理想，而且學生長時間看屏幕會產生視覺疲勞，這時黑板可以作為調節器而承載文字教學部分，產生出教學媒體交替變化的使用效果。視覺上的變化可以使學生的注意力高度集中，這種變化產生的節奏和韻律可使傳達效果達到最理想狀態。

綜上所述，教學設計中教學媒體的選擇取決于表達課程內容的視覺符號系統，傳達效果取決于視覺傳達設計，最終教學效果取決于教師對教學媒體的選擇與控制使用。

[1]葉永平.視覺傳達設計[M].北京:北京理工大學出版社，2007.

[2]章莉莉.視覺符號完全手冊[M].上海:上海書店出版社，2008.

[3]趙平勇.設計概論[M].北京:高等教育出版社，2003.

G424.1

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1671-1246（2010）23-0056-02