走出集體備課的誤區

李永紅，邢占潔

（齊齊哈爾市衛生學校，黑龍江齊齊哈爾 161006）

走出集體備課的誤區

李永紅，邢占潔

（齊齊哈爾市衛生學校，黑龍江齊齊哈爾 161006）

職業教育；集體備課；教師

“研討出真知，研討出效率。”新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，尤其是在新課程改革剛剛起步、教學中還沒有現成經驗可循的今天，可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，而發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤[1]。有鑒于此，時下，集體備課在各地學校中備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，由于思想認識上的不足，教師對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課存在誤區。

1 誤區

1.1 集體備課成了“教案之和”

各教研組教師為了應付檢查，將新教材中各章節的內容平均分給各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后交給集體備課組長，由集體備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”，這種集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有名無實。

1.2 集體備課成了網上資料的“拼盤”

由各位任課教師充分利用現代信息技術的優勢分頭“在線查找”，他們將各大教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。他們全然不顧內容是否切合自己教學的實際，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有教師自己參與的成分，有名無實。

1.3 集體備課成了“個人獨裁”

最常見的集體備課方式是根據學科分成集體備課組，每組挑選一位教學骨干教師擔任組長。由于組長往往是年紀較長的學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法[2]。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

1.4 集體備課成了“模式教育”

無獨有偶，網上的一則報道更讓人忍俊不禁：一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的5堂課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。聽課教師不覺有點納悶，為什么5堂課如出一轍呢？后來才知道，這5位教師事前經過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機械照搬，甚至不能“越雷池半步”，不能有自己的個性和創新嗎？

2 改進方法

2.1 統一思想

集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是各備課教師靜下心，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力、凸現學生的主體地位，從而真正體現課程改革的精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長[3]。

2.2 注重理論

在2009年的執業護士資格考試準備中，我們充分挖掘每位教師的潛能，采取多種備課形式進行分段教學，盡量避免出現上述現象，每周固定集體備課時間，每次都有討論的主課題，分段進行，然后在課堂中進行實踐。下次備課再總結，以便不斷改進，不斷完善。人人都要發言，人人都有新觀點，這樣督促了各位教師的學習，學校已初步形成了良好的集體備課風氣。

2.3 強化技能

職業教育是技能教育，重點是強化學生的動手能力，規范操作。熟練掌握操作技能不是一朝一夕的事，在校平行班級較多，任課教師多，一些教師的操作不統一，給學生造成誤解。我們在集體備課時每次列出幾個項目，反復觀看教學片，并指定不同的教師進行操作，大家指出其不當之處，并制訂統一標準。緊跟現代臨床實際，定期派教師到省內、市內各大醫院接受培訓，不定期舉辦各種技術表演和比賽，使教師更新觀念，在教學中注重理論和實踐相結合，以提高學生的技能水平。

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”教師通過相互借鑒，相互啟發，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長[4]。為此，在具體的課堂教學中，教師還應結合本班的實際，充分發揮主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計、去發揮、去拓展、去創造，而不能集體備課“一包到底”，要統分結合，“宜統則統，宜分則分”，防止出現“千人一面”的模式和格局。

[1]陳小鵬.從“集體備課”管窺“教學軟資源的整合”[J].教育理論與實踐，2009，2:6～7.

[2]陳桂生.“集體備課”辨析[J].中國教育學刊，2006，9：25～28.

[3]渠東劍.從集體備課視角看校本教研[J].中國教育學刊，2009，4:75～ 77.

[4]何蓮琴.集體備課的弊端剖析[J].教學與管理，2007，5：12～18.

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1671-1246（2010）08-0022-02