行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

韓秋菊，祝麗娣

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

韓秋菊，祝麗娣

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)范式，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的特點(diǎn)：體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)范式，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，可以說(shuō)它是綜合了各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所構(gòu)建的是一個(gè)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系。在這個(gè)行動(dòng)體系中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)行為能力為目標(biāo)（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及其整合的全面的職業(yè)能力），在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種活動(dòng)形式（大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)同時(shí)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[2]。其是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳教育方式之一。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)

3.1 體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程可劃分為“明確工作任務(wù)”（明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，主要是對(duì)工作有一個(gè)整體的設(shè)想）、“制訂計(jì)劃”（確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料）、“實(shí)施”（工作過(guò)程本身，包括工作目的、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對(duì)實(shí)施過(guò)程的記錄，為以后的評(píng)估做準(zhǔn)備）及“檢查與評(píng)價(jià)”（對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出期望的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)）4個(gè)必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3.2 體現(xiàn)學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)。比如，“微生物培養(yǎng)基的制備”這一內(nèi)容是要求生物制藥專業(yè)學(xué)生熟練掌握的，它包括：稱量、熔化、調(diào)pH值、過(guò)濾、分裝、加塞、包扎、滅菌、擺斜面、無(wú)菌檢查這10個(gè)步驟，需要小組學(xué)生密切配合才能在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，小組學(xué)生分工合作好的實(shí)驗(yàn)效果好，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，達(dá)不到預(yù)期效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主張全體學(xué)生的積極參與，每個(gè)小組中都會(huì)有工作任務(wù)的分配，每名學(xué)生都是小組中的重要成員，會(huì)有一種集體的力量促使其必須認(rèn)真參與，使其不再會(huì)有參與不參與都一樣的感覺(jué)，并且評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生自覺(jué)參與，改變了以往一些學(xué)生參與，而一部分學(xué)生在一旁觀看的狀況。

3.3 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

比如案例法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中最常用的一種方法，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，做出自己對(duì)問(wèn)題情境的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論；在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人進(jìn)行交流，展開(kāi)爭(zhēng)辯，不斷修正結(jié)論，最終形成問(wèn)題解決方案。教學(xué)的目標(biāo)不是使學(xué)生接受某個(gè)惟一正確的答案，而是經(jīng)歷探討問(wèn)題解決方案的行動(dòng)過(guò)程。這正是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與評(píng)估，即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)。

3.3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程序列中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實(shí)際的行動(dòng)能力。因此，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)顯然不是從外部“輸入”的，而是通過(guò)行動(dòng)在學(xué)生個(gè)體內(nèi)自我生成的。這正是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅在于使學(xué)生獲得那些已經(jīng)形成的知識(shí)或觀點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)自己的分析或與他人的討論，從實(shí)際行動(dòng)中探究出“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法。

3.3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生腦、心、手同時(shí)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了好奇心，拓展了學(xué)習(xí)的空間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、展示，極大地提高了其自我學(xué)習(xí)的能力，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

3.3.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力、合作意識(shí)等，而社會(huì)能力與方法能力意味著學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)的變化。

3.4 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)教師觀中教師進(jìn)行的是“灌輸式”教學(xué)，過(guò)分看重傳和授，而忽視引和導(dǎo)，從而使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師過(guò)分看重對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師不僅是一名教師，還應(yīng)是高效的組織管理者和行業(yè)專家、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將認(rèn)知過(guò)程與典型職業(yè)活動(dòng)通過(guò)行動(dòng)結(jié)合在一起，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生方式和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)則是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)的過(guò)程。

微生物學(xué)與免疫學(xué)是生物制藥專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在進(jìn)行微生物學(xué)部分的教學(xué)時(shí)，以“與微生物有關(guān)的藥物制劑”及“藥物制劑的微生物學(xué)檢測(cè)”等內(nèi)容為學(xué)習(xí)行動(dòng)的始動(dòng)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的微生物學(xué)課程體系，以具體項(xiàng)目“藥物的抗菌試驗(yàn)”、“無(wú)菌檢查”、“微生物限度檢查”為學(xué)習(xí)的行動(dòng)導(dǎo)向。將微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)重新編排在完成制藥工作所需的行動(dòng)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了生產(chǎn)項(xiàng)目，也了解了企業(yè)的需求，由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)和工作體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.5 體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許學(xué)生自己制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)改變了以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)全部公開(kāi)；設(shè)計(jì)了幾個(gè)評(píng)價(jià)表：每次課堂活動(dòng)都有一個(gè)評(píng)價(jià)記錄表（包括評(píng)委組評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，評(píng)委組由各小組輪流擔(dān)任），每個(gè)小組也都有各自的評(píng)價(jià)記錄表（包括評(píng)委組評(píng)分，各小組互評(píng)，教師評(píng)議），每單元會(huì)有一個(gè)學(xué)生成績(jī)匯總表（小組成績(jī)占75%，個(gè)人成績(jī)占25%，綜合后為個(gè)人單元成績(jī)，課程總成績(jī)由單元成績(jī)平均而得）。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括工作態(tài)度、工作任務(wù)、工作能力、工作業(yè)績(jī)、合作精神，學(xué)生認(rèn)為其比過(guò)去的評(píng)價(jià)方式更合理，因此樂(lè)于接受。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的成功與否，并不取決于課堂上教師的調(diào)控能力，而關(guān)鍵在于課前教師充分的調(diào)研和科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

4.1 教師必須要先備好學(xué)法

教師必須站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)的角度探討如何教，深入了解學(xué)生的基本情況，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。我院近2年生物制藥專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)明顯高于其他專業(yè)，教師從學(xué)生報(bào)此專業(yè)的動(dòng)機(jī)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知等情況出發(fā)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，做到知己知彼。

4.2 全面考慮備好教法

教師以個(gè)人備課為主，并結(jié)合集體智慧，同時(shí)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求及就業(yè)的導(dǎo)向、內(nèi)容特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件設(shè)計(jì)行動(dòng)體系方案，包括下達(dá)任務(wù)計(jì)劃及目標(biāo)要求、提供必要的資訊信息、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)檢測(cè)評(píng)估方法等。

4.3 及時(shí)進(jìn)行課后的信息反饋整理

課后及時(shí)與設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出具體行動(dòng)環(huán)節(jié)中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、完善。

[1]陳啟琛.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，12：32～33.

[2]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論談，2006，2：6～10.

G424.1

A

1671-1246（2010）08-0071-02