讓全面評價成為班主任自我發展的催化劑
——班主任綜合素質評價研究

叢 潔

（蘭州女子中等專業學校，甘肅 蘭州 730020）

讓全面評價成為班主任自我發展的催化劑
——班主任綜合素質評價研究

叢 潔

（蘭州女子中等專業學校，甘肅 蘭州 730020）

全面評價；班主任；自我發展

一所學校的發展取決于辦學質量，辦學質量取決于該校的教育水平，教育水平取決于對學生的有效管理，而對學生的有效管理則取決于班主任的工作質量和管理水平。因此，如何調動班主任工作積極性，促進班主任成長至關重要。這就需要對班主任工作進行全面評價。

班主任工作是繁瑣復雜的，更是內涵豐富的。對班主任工作的評價，應全面、科學、客觀、公正。教育部《關于加強中小學班主任工作的意見》給班主任工作和管理提出了明確和更高的要求，即對班主任工作評價向綜合素質評價方向發展，使全面評價成為班主任自我發展的催化劑，以帶動全校教育教學工作整體發展，提升學校整體教育水平。

1 探索實踐，全面評價

1.1 認識中職生特點，明確班主任任務

目前，大多數中職生文化水平低、行為習慣差，存在自卑等心理問題。在以學習成績作為評價標準的前提下，他們自然成為教師心目中的“差生”。面對這樣的“差生”，如果班主任不改變教育方式、教育方法和教育觀念，還是將考試成績作為衡量學生優秀與否的惟一標準，不注重學生的多元化發展和個性化成長，就很難提升學校的教育質量。只有學校對班主任工作進行全面評價，才能改變班主任對學生的評價標準，班主任才能引導學生完成從自卑、自棄到自信、自強的轉化，促使學生目標明確地發展自己，以“成功者”的心態走向社會。

職業學校以就業為目的培養學生的品德、技能和創業精神。所以，班主任的工作重心也要隨著教育目的的變化而轉移，從培養學生綜合素質入手，既要考核學生的學業，更要考核學生的品德修養、專業技能及職業道德養成等。只有這樣，才能體現職業學校班主任工作的價值。

1.2 加強制度建設，促進班主任全面發展

如何調動班主任工作的積極性、主動性，讓其愉快地工作，提高工作效率，同時又避免對其放任自由，是擺在我們面前的難題。為此，我們制定了《班主任工作崗位責任制度》《班主任工作量化考核實施細則》《班集體建設考評辦法》等一系列規章制度，以制度帶動實踐。

1.2.1 班級綜合考核，帶動班主任全面評價《班集體建設考評辦法》是對班級管理和學生教育效果進行考核、考查的依據，是對班主任工作進行綜合評價的基礎。其內容包括學風、考勤、紀律、衛生、儀容儀表、社會實踐等10多項指標。從考評指標中可以看出，對學生考評的重點是行為習慣、文明禮儀、參與活動等方面。對學生評價內容的調整最終體現在對班主任工作的評價上。這樣可以促使班主任將日常工作的重點放在對學生的關心及其良好行為習慣的培養上，以促進學生形成健康人格。評價內容的調整，不僅調動了班主任工作的積極性，而且提高了班主任的綜合能力。班主任不再是簡單的管理者，而是學生成長的引領者、心理問題的發現者和輔導者，真正成為學生的良師益友。

1.2.2 動態量化考核，促進班主任成長《班主任工作崗位責任制度》《班主任工作量化考核實施細則》是對班主任的職責要求和工作評價的細化。它要求班主任遵循教育規律，根據學校要求及學生特點制定本班學年、學期目標實施方案，切實做好班級日常管理，組織、安排好本班各項工作，對學生進行全面教育和評價，加強與學生家長的聯系，促進學生全面發展。

《班主任工作量化考核實施細則》是對班主任工作的動態管理，每月進行一次評定。考核包括2部分：一是根據《班集體建設考評辦法》進行班級月考評，它也是文明班集體的考核依據。二是政教處對班主任工作的綜合評價。主要由政教處對班主任工作責任心、主動性及工作態度等方面進行詳細考查，并參考其他處室對班主任工作的評價，最后作出綜合性評價。主要對班主任跟班是否及時、到位，是否按時、保質完成學校急需材料的上交工作，是否精心策劃班級活動并取得良好效果，是否經常組織召開主題班會解決班級事務，早讀、自習課是否很好地組織學生自學等，進行量化考核。

月考評結果按總得分高低排序，以4∶5∶1的比例與工資掛鉤，每月考評結果還將作為評選優秀班主任的依據之一，并與學校評先和職稱晉升掛鉤。期末班主任工作考核采用班級學生評估（占15%）、教工評議（占15%）、班級考評結果（占40%）、校領導及各管理職能部門考評（占20%）、班主任工作計劃和總結（各占5%）相結合的方法進行。這種動態的班主任評價機制，有利于班主任及時改進工作方法和學校各項事業的發展。

另外，鼓勵班主任參與文體等各項活動，引導班主任全面發展，如每年的“一二·九”文藝演出，對積極參加表演的班主任給予加分鼓勵。

1.2.3 幫帶評優，調動班主任工作積極性 為體現班主任評價的公平性，對班主任工作經驗不足的教師，特別是新擔任班主任的教師，采用幫帶辦法，挑選有經驗、作風正的教師，幫助新班主任盡快提高工作能力和水平，使其早日勝任班主任工作。

為進一步調動班主任工作的積極性，激發班主任的工作熱情和主動性，我們制定了《優秀班主任評選獎勵辦法》，作為對班主任綜合評價的補充，使班主任學有榜樣、干有標準、做有盼頭。對獲得“優秀班主任”稱號的教師，學校不但給予一定物質獎勵，還在外出學習、培訓、考察等方面優先考慮。

2 調查分析，掌握情況

為開展課題研究，我們設計了一套調查問卷，包括班主任調查問卷、學生調查問卷、學生家長調查問卷、任課教師調查問卷。

班主任調查問卷內容集中在班主任工作的開展以及自我發展方面。主要有：班主任工作的方法、評價標準，提高班主任素質的途徑，班主任工作經驗總結等。

學生調查問卷內容集中在班級管理和評價方面，主要有：班主任對班級的組織管理、班風建設、班干部的培養，班主任的教育方法，班主任的工作能力和評價等。

學生家長調查問卷內容集中在班主任的工作態度和評價方面，主要包括：班主任對孩子的關心程度、教育方法、工作態度、對班主任的評價等。

任課教師調查問卷內容集中在班主任工作對學校的影響以及班主任待遇方面，主要有：班主任的工作壓力、對待班主任工作的態度、班主任的待遇、班主任工作評價等。

通過調查發現：（1）大多數學生及其家長對我校班主任工作滿意，滿意率為76.5%和76.1%。（2）班主任自我認知程度較高。70.6%和76.5%的班主任認為工作藝術應主要體現在愛心和方法上，認為班主任應尊重學生，有平等意識，風趣幽默、寬嚴相濟，思想開放、充滿激情，有學者風度，學識淵博。（3）班主任還表現出對學習培訓和提高自身水平的強烈愿望，78.0%的班主任認為需要不斷學習和自我完善。（4）多數任課教師不愿擔任班主任。80.0%的教師表示“不愿”或“被動”擔任班主任。究其原因，是任課教師認為班主任工作壓力大、難度大、待遇低，付出和回報不成比例，而壓力主要來自學校的各項評比、檢查以及學生及其家長和社會的過高期望。

3 全面評價，自我發展

實踐證明，我校班主任評價改革卓有成效，調動了班主任的工作積極性和創造性，使得班級管理水平和學生綜合素質得到很大提高。另外，班主任的工作方法、教育手段也有了很大改進，出現了“六少六多”：班上出現問題，隱瞞不報的少了，與管理部門溝通的多了；學生發生問題，班主任訓斥的少了，耐心談話的多了；對問題學生，諷刺少了，鼓勵多了；對差生歧視少了，關心多了；對學生犯錯指責少了，指導多了；對學生評價，偏重學習成績的少了，全面衡量的多了。在這種評價中受益最大的是學生，他們從中考失利的陰影中走了出來，重新揚起生命的風帆，找回了自信。近年來，我校畢業生就業率連續達到100.0%，實現了“人無我有，人有我多，人多我優，人優我精”的就業目標。班主任的綜合素質在全面評價中得到了提升，對班主任工作的全面評價，成為班主任自我發展的催化劑。

G451.6

B

1671-1246（2010）05-0040-02

國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題“班主任綜合素質評價研究”（CTF070125）