淺談學生管理中的“嚴”與“慈”

王劍軍

（焦作衛生學校，河南 焦作 454100）

淺談學生管理中的“嚴”與“慈”

王劍軍

（焦作衛生學校，河南 焦作 454100）

中職學校；學生管理；班主任

1 學生管理中存在的問題

首先，生源素質參差不齊?，F在的中職生大多是接受九年義務教育后被中考篩選下來的學習障礙生，他們文化水平較低、學習方法不當、自控能力差、綜合素質不高，對學習無熱情、不主動，對班級活動沒興趣。

其次，家長對子女不正確的引導和家庭的不良影響。有些家長吸煙、酗酒，有些家庭不穩定等，使處于青春期的學生孤獨、迷惘，情感脆弱，直接導致其分辨是非能力差，盲目效仿他人。

再次，管理者的管理方法簡單、粗暴。管理者對學生的管理過嚴，甚至不愿弄清事實，不去解決實際存在的問題，一味“打壓”學生。輕者，抹殺了學生的天性和創造力；重者，教育者成了被教育者仇視的對象，導致學生出現嚴重的心理障礙，甚至走向極端。與此相反的是，有的教師對學生的不良行為不加理會，疏于管理，使班級秩序混亂。

另外，學生的法律意識逐漸增強。在相當一部分學生心中，教師已不是“權威”，他們有獨立的思維能力和判斷能力，雖然有些做法不符和道德規范，擾亂了常規教學秩序，但教師對其的管理一旦超越權限（侮辱、體罰），他們就會將學校和教師推上法庭。

2 對策

2.1 班主任

班主任是學生管理的“第一責任人”，既是班級的組織者、領導者、管理者，又是知識的傳播者、思想的啟蒙者、品德的培養者。班主任要對學生有目的、有計劃地進行引導與教育，協調各方面的關系；要做學生的知心朋友和引路人；要扮演“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”這三重角色，做到以誠相待，愛護、理解、尊重學生，贏得學生的信任、愛戴和尊敬，從而使學生在掌握一定職業技能與知識的同時走向正確的人生道路。

2.2 任課教師

任課教師同樣是學生管理的重要“責任人”。任課教師在傳授專業知識的同時，要將學習方法、處世道理、人生目標盡可能地與所授知識相聯系。這就要求任課教師在課前收集相關的病例、新聞資料等，以便上課時既能激發學生學習興趣，提高教學效果，又能將善惡、美丑有區別地呈現在學生面前，以利于學生在今后的工作中少走彎路，使其樹立正確的人生觀和世界觀。另外，任課教師還要有效組織課堂活動，對課堂上的突發事件，更要認真對待；課堂上一時處理不好的事情，可等課后再處理，必要時可配合班主任或學生處對當事人進行說服教育。對學生要嚴慈相濟（嚴要把握分寸，慈要有真情實感），對待不同類型的學生也要采用不同的方法。

2.3 其他管理者

學生處與團委需在常規管理的基礎上多組織一些有意義的活動，如：知識競賽（可與教研室、教務處聯合）、演講比賽、演唱比賽、書法競賽、繪畫競賽、體育競賽以及社會公益活動等。讓學生廣泛參與這類活動，不僅能鍛煉他們的意志品質，使其學會人際溝通的方法，還能陶冶其情操，提高人文素養，從而提高綜合素質。

學生會是學生自我管理的重要組織。學生會成員往往在工作方法上存在問題，不能平等對待其他同學，使自己被孤立，起不到應有的管理作用。因此教師應要求學生會成員工作認真負責，掌握工作的正確方法，合理使用權力，從而更好地發揮監督、約束、管理作用。

寢室與食堂的工作人員所提供的服務與學生生活息息相關，更應與學生平等相處，真情相待，讓學生在學校能真正感覺到家的溫暖。因此，這些部門的工作人員要不斷學習，完善自我，提高自我修養。學校也要時常對其進行考核，淘汰考核不合格者，以保證服務質量。

總之，管理者要關愛學生、平等對待學生、不斷鼓勵學生，學會傾聽，發揚民主，才能提高學生管理質量。

G40-058

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1671-1246（2010）05-0061-01