用科學發(fā)展觀指導高職醫(yī)學院校課程改革

韓樂云

（隨州職業(yè)技術(shù)學院，湖北 隨州 441300）

用科學發(fā)展觀指導高職醫(yī)學院校課程改革

韓樂云

（隨州職業(yè)技術(shù)學院，湖北 隨州 441300）

科學發(fā)展觀；高職院校；課程改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。”是重點，重在通過課程改革增強學生的職業(yè)能力；是難點，難在專業(yè)不同，無標準模式及條件保障等。各高職院校圍繞課程改革積極進行探索，取得了一定成績，推出“基于工作過程的課程體系、項目教學、情景教學、模塊教學”等諸多模式。但在課程改革中要結(jié)合專業(yè)、課程特點和崗位實際，在思考中改革，在改革中推進，用科學發(fā)展觀指導高職院校課程改革。

1 課程改革不能停留在形式上

目前，高職院校課程改革熱烈進行，學習講座、討論交流熱火朝天，似乎通過增減課程就是建立新的課程體系，壓縮理論學時增加實踐學時就是改革教學內(nèi)容。這種觀點是錯誤的。應通過對企業(yè)調(diào)研制訂教學計劃，分析職業(yè)崗位，整合教學內(nèi)容，改革實踐教學。課程改革的實施應落實在課堂上，貫穿在教學過程中，改革的成效體現(xiàn)在學生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量上。

2 應結(jié)合專業(yè)特點和崗位實際制定課程標準

教育部16號文件強調(diào)：“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。”因此，構(gòu)建科學的知識和能力結(jié)構(gòu)，應讓學生掌握必須的理論知識，掌握相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，為學生盡快獲取執(zhí)業(yè)資格證奠定基礎(chǔ)。技能型人才必須是高素質(zhì)的，無論采用何種教學方法和手段，應有技能培養(yǎng)和技能考核的基本標準，以縮小與工作崗位的差距，以利于學生就業(yè)后盡快適應工作崗位，并不斷進取。另外，課程標準要考慮不同層次用人單位對崗位的基本要求，“無縫對接”可能只適合訂單式人才培養(yǎng)模式。同樣的職業(yè)崗位，不同工作單位的“無縫對接”標準也不同。所以，設(shè)置的課程、講授的內(nèi)容、開設(shè)的實驗、技能考核要求等都要根據(jù)專業(yè)特點、社會需求和崗位實際制定課程標準，以滿足不同層次的崗位需求，科學進行課程改革。衛(wèi)生部《關(guān)于加強衛(wèi)生職業(yè)教育的指導意見的通知》指出：“深化課程改革，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的課程體系，以專業(yè)技術(shù)應用能力和基本職業(yè)素質(zhì)為主線，對教學內(nèi)容進行科學的選擇，有效組合和合理排序，構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。”

3 課程改革要有制度和條件保障

課程改革需要一支好的教學團隊來實施。培養(yǎng)“雙師型”教師，關(guān)鍵是安排教師到相應的工作崗位實踐，提高其實踐能力。但是高職院校教師的教學任務繁重，很難有時間到臨床崗位進行實踐。為此，課程改革的同時必須進行人事分配制度及管理制度的改革，聘請兼職教師，特別是高素質(zhì)的兼職教師，并合理解決兼職教師的待遇、教學任務、教學管理等問題。

課程改革對實踐教學條件提出了更高的要求。構(gòu)建課程體系、確定課程內(nèi)容、改革考核方法，往往受到教學條件的限制。新的課程內(nèi)容要求增加實踐教學比例，因此要同步完善實驗室設(shè)備。另外，實踐教學內(nèi)容確定后，應有相應的制度監(jiān)督執(zhí)行，并將實踐教學作為考核教學質(zhì)量的主要標準。否則，課程改革理論知識因“適用、夠用”而減少，學生實踐技能又未切實得到加強，舊的課程體系被打破，新的課程體系又尚未真正形成并實施。

4 建立健全監(jiān)控評價體系

應建立有組織、有制度、有成效的監(jiān)控評價體系。由教學經(jīng)驗豐富的教師和企業(yè)一線人員參與評價，從以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的課程體系的建立、教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法到考核方式的改革等各環(huán)節(jié)進行全方位的監(jiān)控、評價。

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1671-1246（2010）09-0136-01