任務教學法在中職化工原理教學中的應用

談 琳

（廣西藥科學校，廣西 南寧 530023）

任務教學法在中職化工原理教學中的應用

談 琳

（廣西藥科學校，廣西 南寧 530023）

任務教學法；化工原理；傳熱教學

1 任務教學法與化工原理教學

任務教學法是以任務為核心來訓練學生技能并建構知識的教學法。它提倡在教師指導下的以學生為中心的學習。在教學中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終有效地提高學習效率[1]。

任務教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。化工原理教學，如傳熱教學，有一定的理論高度，又具有很強的實踐性，要求學生既要學好知識，又要掌握技能；同時，要求學生必須具備一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，以適應信息時代與學科發展的要求。

2 任務教學法在傳熱教學中的應用

任務教學法的重要特點就是以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導，圍繞任務展開教學[2]。因此，設計任務時，必須根據學生的知識結構和實踐能力，合理確定認知目標。目標的明確對任務的完成起著至關重要的作用。教師和學生通過創設問題情境，把要學習的知識巧妙地隱含在任務當中，在完成任務的過程中達到理解知識、掌握技能的目的。

2.1 創設情境，提出任務

教師在課前介紹傳熱的基本原理，上課時帶領學生參觀傳熱設備列管式換熱器，讓學生仔細觀察設備的結構。之后讓學生根據已有知識討論操作設備的順序。教師在介紹操作注意事項后提問：“如何提高列管式換熱器的傳熱效率？”此時，學生的學習興趣和動手熱情被調動起來，為完成任務奠定了基礎。

2.2 分組討論，分析任務

教師提出任務后，不要急于講解，讓學生以小組形式通過共享資料、討論、交流以及看、聽、摸等方式對要完成任務涉及的問題進行思考。學生在開啟設備運行后，通過協作學習都能操作設備。通過觀察出口測溫儀，完成任務的一個方面：可以在列管外加翅片、檔板提高傳熱效率。

教師引導學生進一步思考：有沒有不改變列管式換熱器外形就能提高傳熱效率的方法？這個問題隱含了任務中的新知識點。學生經過小組討論尋求解決問題的方法。教師留給學生充足的操作時間，鼓勵學生大膽嘗試，學生遇到疑問時，教師要及時給予引導和答疑。這一方面能激發學生的操作欲望和學習熱情，增加自信心；另一方面教師也能了解學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學方案和控制教學進度。

2.3 交流評論，完成任務

隨機選出的幾個小組展示實驗結果，學生紛紛提問、交流，根據自己小組的操作過程和結果回答：可以通過調整傳熱介質、調進出口溫度、調節流量3種方法提高傳熱效率。教師在學生總結的基礎上查漏補缺，以點評為主，盡可能開展一些熱門問題的討論，如從經濟效益、操作便利等方面考慮找出最佳方案，設備日常維護、保養應注意的問題，讓學生得到啟發。

2.4 總結評價，全面提高

教師加強總結和知識點回顧能讓學生全面掌握知識點，達到教學要求。

3 在專業課教學中采用任務教學法應注意的問題

3.1 任務要具有系統性

教師要把每一個學習模塊的內容細化為具體任務，通過這些任務的有機組合來體現學習目標，使每一次活動都目的明確。

3.2 任務要具有可操作性

任務過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；任務太難，學生又會產生畏難心理，從而失去信心。因而，教師應根據學生的實際，分配不同層次的任務，讓不同的學生都體會到成功的喜悅。

3.3 任務探究手段要具有多樣性

學生的知識水平、實踐經驗和思維特點各不相同。同樣的任務，不同的學生會從不同的角度和方向分析問題、解決問題。如果設計的任務只有一種探究途徑和解決方法，不利于學生創新思維的發展和綜合運用知識解決問題能力的培養。

3.4 任務設計要有針對性

任務不應僅限于課堂教學，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。要有針對性地設計任務，并在實踐中注意時間分配和控制。

總之，任務教學法強調學生創新能力的培養與綜合素質的提高，適合實踐性較強的學科教學。教師要遵循學生心理活動規律，結合教材中的各個知識點，精心設計任務，把握教學內容、進度和方向，讓學生有盡可能多的時間自主學習，進一步培養學生的創新能力和獨立分析、解決問題能力。

實踐證明，任務教學法能把感知、理解、運用融為一體，激發學生的求知欲，培養學生的實踐能力和創新精神，從而達到教學目標，取得較好的教學效果。

[1]張奇.學習理論[M].武漢:湖北教育出版社，1999.

[2]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2007.

G424.1

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1671-1246（2010）07-0051-01