“錯誤”也是一種德育資源

丁 雯

（金壇市洮西中學，江蘇 金壇 213200）

一、案例描述

一天我從桑港的周記里了解到關于汪先安的一件事。周記是這樣寫的：“老師，我有個事情想來想去也不知道該不該和你說，我想還是說了吧！可能是我想得到你的幫助。我好朋友鄭輝的電子表在上個學期是借給我用的，我用了沒多久表就莫名其妙地失蹤了，可能是因為我沒看好，弄丟了吧！可最近我看到了一樣的表出現在汪先安那里。我什么也沒和他說，我不知道這表是不是鄭輝的。老師你說怎么辦才好呢？”難道是汪先安偷的？可他不像是個會偷竊的孩子。下課后，我就把他找來，我說：“鄭輝的表沒了，他很著急，想請我幫忙找找，你們一個宿舍，你又是舍長，這個任務交給你吧！”他沒吭聲，臉色難看地走了。后來，他主動找我，說表是他撿的，并且主動認識到撿到東西不上交是貪圖小利的不道德行為。我心平氣和地說：“只要不是偷的，老師就放心了。”我也沒有去深究。

似乎事情總會悄然發生，只是我們沒法預知。一陣急促的敲門聲，我驚醒，一看表才5∶50，外面天還沒大亮。我喊道：“誰啊？”沒人應。伴著雨水的嘩嘩聲，聽到一陣碎碎的腳步，遠了，又近了。感覺門口有人。我以最快的速度穿好衣服，開門看到了汪先安站在門口，前額的頭發濕濕地耷拉著，頭低得不能再低。我心里的熊熊怒火被他頭發上即將墜地的雨水給澆滅了。“怎么了？”“老師，我對不起你。我昨天晚上在宿舍里和劉良玉打架了，被值班老師發現，班級被扣三分。”“哦……”沉默，我說：“還沒吃早飯的吧？先去食堂吃了早飯再說吧！”中午，我找他，他見面第一句就說：“老師，對不起！ ”我問：“為什么？ ”他說：“害你扣工資了。”我笑問：“誰說的？”他說：“值班老師。”我說：“你真的很理解我啊！現在我想理解理解你，你為什么要和劉良玉動手？”他說：“他講話還踢我的床，我勸說，他不聽，我想和他理論，就動手了。”我沒有批評他，只是對他的工作方法和管理方法進行了指導，并告訴他男子漢的胸懷比天還廣比海還闊。

吃午飯的時候，體育老師小賀說：“你們班上有個學生在網上用QQ罵我，估計是在計算機課上在QQ上留的言。”我問：“可能是誰？”“汪先安吧，我體育課上批評了他！”這一次我真的很火，覺得他是個煩人的孩子，惹事不斷，品德敗壞，連老師都敢罵，真想把他叫來打一頓解恨，可是我還是冷靜下來。于是，我用班會課時間在班上向學生隆重介紹了體育老師，把體育老師的優秀展示給大家，并教育大家感知幸福，感恩老師，合理處理與老師間的小摩擦。

二、案例反思

1.善待錯誤

“人非圣賢，孰能無錯”，學生是正在發展中的人，其身理和心理都未完全定型，處于人生的成長階段，犯一些在我們看來似乎完全不可思議的錯誤是難免的，也是正常的。所以我們應該從學生的視角去看待錯誤。班主任應該允許學生犯錯，并心平氣和地去理解、去包容。

班級里的學生良莠不齊，后進生容易犯錯，優等生也會犯錯，犯錯是每個學生的權利。案例中的汪先安在我們班其實是個優等生，平常是不用我煩心的，可是短短的一周他也能犯三次錯誤。對于他的錯誤，作為班主任的我首先是學會理解，也就是找出錯誤背后的原因。我不沖動，才能不傷害學生。如果我沖動地以為手表是汪先安偷的，不好好和他溝通，一定會傷害他的自尊，他對我就不會信任，也不會有后面積極主動承認錯誤的勇氣與膽識。善待學生犯錯意味著我們能正確認識和看待他們的錯誤，學生犯錯的時候恰恰是他們最迷惘的時候，是他們最需要引導教育和關心幫助的時候。體育老師批評汪先安，我想他心里是難過的。經我調查，他們之間也確實有些小誤會，這樣導致他心有不甘，滿是委屈，情緒得不到發泄，所以藉此來表達不滿。

亞斯貝爾斯說：“教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是心靈的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。”教師用理解、包容、尊重、平和的心去面對學生的錯誤，讓溝通從心開始，就一定能以心靈贏得心靈，和諧相長的理想狀態一定會不斷延續。

2.利用錯誤

有人說，垃圾是放錯地方的寶貝。對于班主任而言，學生學習生活中的錯誤同樣是被放錯地方的德育資源。我們既要充當“垃圾桶”容下學生的錯誤，又不能像“垃圾桶”那樣對待垃圾一倒了之，而應敞開胸懷去悅納學生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去發掘學生錯誤的價值，以智慧去引領認識之路，以全新的視角去審視德育的價值。

這就要求班主任善于透過現象看本質，發揮德育教育機智，及時發現學生所犯錯誤的教育價值，捕捉并抓住良好契機，搭建與學生交流溝通的平臺，鼓勵并引導學生從錯誤中學習，實現師生之間的心靈碰撞和情感傳遞，讓錯誤成為學生前進的墊腳石。汪先安因為和體育老師之間的一些不和諧因素而對體育老師有偏見，甚至辱罵老師，這樣的行為是惡劣的。抓住這個契機，我在班上開展感恩老師的主題班會，介紹了年輕有為的體育老師在讀書期間與工作期間的優異成績，讓學生以老師為豪，充滿幸福感，從而從內心上去感恩老師。大環境的優化讓小環境中的一些棘手問題迎刃而解，啟發了他反省自身的不足，認識到某些不良行為的負面影響和巨大危害。

對學生學習生活中的犯錯，教師既要有認識性理解，又要有同情性理解，能夠設身處地地站在他們的角度，努力為他們營造一種有利于人格完善和重塑的氛圍，給他們過渡和緩沖的空間和時間，讓他們能夠自己重新站起來，這樣才能讓學生“親其師，信其道”。“讓每一個學生在學校里抬起頭走路”，這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚，也是我的德育追求。

3.評賞錯誤

當代建構主義學習理論認為，每個學生都有著自己獨特的經驗背景，他們以自己的方式建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，即使犯錯，錯誤也不是毫無價值的。

班主任在做德育工作時應該引領學生評賞錯誤。首先，要面對錯誤（不害怕，敢于承認）。其次，要剖析錯誤（犯錯原因、錯誤危害等）。最后，要感謝錯誤（因為錯誤讓我們更美麗）。評賞錯誤也就是給學生一個評賞支點。幫助學生尋找評賞支點要貫穿于整個德育工作，只要學生努力了，只要學生的主觀愿望是善意的，班主任就應該認同。評賞支點可以是學生感到迷茫時老師那諄諄的教誨；評賞支點可以是學生受到委屈時老師那善解人意的撫慰；評賞支點可以是學生遇到困難時老師那充滿鼓勵的眼神；評賞支點也可以是學生犯了錯誤時，老師對他的不離不棄和執著幫助。

在手表事件中，我給汪先安的評賞支點是我對他的信任；在辱罵老師事件中，我給他的成長支點是自省的空間；在與同學打架的事件中，我給他的評賞支點是理解與支持。班主任找到了合理的評賞支點，也就能自然面然地引導學生感知、認識并評賞錯誤。

4.記載錯誤

為了讓學生學習生活中的錯誤留下深深的痕跡，讓學生徹底領悟出錯的原因。我在班級里準備了一本本子，讓每個犯錯誤的學生將錯誤經過、錯誤說明、錯誤認識、今后打算記載上來，并要求他們在犯錯誤后的三周都來閱讀自己的記載。每閱讀一次就是對出錯、糾錯過程的一次回憶，使學生懂得從什么地方“跌倒”了，就應該記著這個“痛”，并從什么地方“站”起來。“錯誤集”中積累的不僅是一個學生的錯誤，而且是同齡人的錯誤，彼此可以借鑒，更重要的是學生可以找到承認錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力，更好地去應對成長中的錯誤。