新課程語境下思想政治教學活動實效性思考與對策

徐 峰

（蘇州大學 政治與公共管理學院，江蘇 蘇州 215006；海安縣李堡中學，江蘇 南通 226600）

新課程改革作為一項系統工程，對教學實效性評價必須站到全局的高度來考量。僅僅局限于課堂教學或從這個角度來看待教學的實效是不科學的。思想政治教育工作者要把握教學活動的實效性，我認為有幾個問題值得思考。

一、把握新語境下的穩定內涵

思想政治新課程改革是適應時代變化和教育變化的必然選擇，是一項新事物。我們在把握新事物的同時必須把握新事物中的舊質。在新課程語境下我認為以下幾個方面的內涵是必須把握的。

1.思想政治教育的含義的準確把握

作為概念性的要素，在新課程改革中其本質內涵的穩定性是課程改革的基礎。舍此課程改革的起點和歸宿就無法確定。教育工作者長期忙于教學實踐，往往注重過程的實施而忽視本質性的一些內涵，因此容易偏離整個教學的最終目標。思想政治課教學從本質上來講屬于思想政治教育的范疇。中學教師不能僅僅從學校教學的角度來看待思想政治教育，而應當放到大環境中去考察思想政治教育。如針對教科書的教學目標、試卷的考試成績的傳統評價模式正是背離了新課程改革的初衷。最終評價的指標應當是使學生形成社會或一定階級所需要的思想品德和行為。把握思想政治教育的概念，理解其中的內涵有利于保證教學活動的實效性。

2.核心研究對象的非變通性

教育工作者尤其是一線教師不能把教育對象等同于研究對象。思想政治教育的對象是人，學校思想政治教育對象主要是學生。教師必須著重研究學生的思想觀念、政治觀念、道德品質的形成、變化和發展，從而做到對學生思想品德形成和發展規律的把握和對學生進行思想政治教育規律的把握。反之如果把思想政治的研究對象等同于教育對象，那么許多教師必然會把著重點放在學生這個主體上。因而研究對象就顯得比較空泛，教學過程就很難把握住目標。

3.把握住思想政治教育過程中的矛盾

矛盾具有普遍性，抓住思想政治教育的主要矛盾是教學取得實效的關鍵。教師不能僅滿足于教育工作的完成而且要潛心于研究。研究思想政治教育過程中的矛盾是服務好思想政治課教學過程的前提。思想政治教育過程中有很多矛盾，在新課程改革的背景下這些矛盾依然貫穿于教學過程的始終。如教師與教育客觀要求之間的矛盾、教師與學生之間的矛盾、思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾、受教育者內在精神世界發展的需要與滿足需要的方式之間的矛盾，特別是思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾。把握住教育過程中的主要矛盾和次要矛盾，完成思想政治課教學的過程也就是解決矛盾的過程。因此教學工作者首要的就是把握住這些矛盾。

二、思想政治新課程“新語境”的理解

思想政治課新語境主要表現在課程理念上的更新，這是時代要求和教育現代化、國際化在課程上的集中反映。思想政治教師應當明確新課程的理念以求貫徹于教學過程。思想政治課程的理念主要表現在如下幾個方面：

1.堅持馬克思主義的基本觀點教育與把握時代特征的統一

思想政治課作為德育課程必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，同時把握時代脈搏，聯系社會主義現代化建設的實際用發展著的馬克思主義來指導學科建設。

2.加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合

一方面要求學生形成一定階級和社會所需要的思想品德和行為，另一方面政治課必須重視高中學生心理、智力、體能的發展特點和潛能。從學生身心發展規律出發幫助他們認同正確的價值標準。

3.構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

課程立足于學生現實的生活經驗，而非學科邏輯起點來安排教學，力圖把二者結合起來使教師形成更強的駕馭教材的能力。

4.強調課程實施的實踐性和開放性

思想政治課要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中感受經濟、政治、文化的價值。在教學方式上課堂教學與合作探究學習并重，使學生在民主的過程中提高學習能力以適應自己的終身發展。

在現實的教學過程中對于思想政治新課程理念的把握，不能僅僅做到“埋頭拉車”，還必須做到“抬頭看路”。教育工作者在職業過程中應當適應工作中的多重角色，而不能局限于教學工作。在新課程改革中教師同時也扮演著基層研究者的角色，應當使自己所教學科融入廣闊的社會現實及學術背景之中，把握住新與舊的辯證關系，研究學科的變遷趨勢，研究學生的學情，研究自己的教學教法，研究促進發展的教學評價機制。

三、教師駕馭課堂教學的思考及對策

新課程的最終實效性要體現最重要的就是教學目標的實現。課堂教學方法的運用，教學評價機制的確立最終都必須圍繞教學目標。新課程理念下教學目標的三維性在思想政治課程中表現得尤為突出和重要。思想政治工作是育人的工作，旨在促進學生產生道德認識、豐富道德情感、增強道德意志、踐行道德行為，從更高層次上理解經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義共同理想，初步形成正確的人生觀和價值觀，為終身發展奠定基礎。簡言之，就是促進學生的社會化和政治化。

在教學上教師應當盡量采取適應新的課堂教學的組織形式，尤其是小組合作探究在思想政治課堂上的運用。新的思想政治教科書每一個章節都提供了結構化的材料供學生自主合作探究。自主合作探究的過程是學生發揮主體性、彰顯自我意識的過程，避免了學生之間各自對老師負責而缺少同學之間的合作關系。通過自主合作，學生以自己的努力來把握教材，構建自己的知識體系，知識的掌握必須最終通過學生自主內化這一中間環節。新課程語境下教師如何把握新語境最終落實在教學過程之中？課堂組織形式的改變，教學方法的運用需要教師與時俱進。這一過程對教師的主導性提出了更高的要求，而不是要教師放棄主導性。思想政治新課程對教師的要求更高地體現在研究層面上，教師僅滿足于傳道授業已經不能適應時代的要求和課程發展的需求。無論是課堂組織形式的選擇還是方法的運用都必須體現教師的研究的理論功底和智慧。

新課程語境下思想政治課教學活動的實效的取得是一個綜合而系統的工作，需要教育管理部門、教育科研人員、一線教師的通力合作。思想政治課教師在這一過程中是教學活動最直接的組織者和實施者。新的時代背景、新的課程實施方案向教學人員提出的要求與教師原有的知識結構及對新課程的認同是一對矛盾。在這一矛盾的解決過程中，教育工作者在新與舊的辯證比較中把握住新課程的理念致力于教學的實踐。把思想政治課放在更廣闊的背景下面，研究社會的變化，研究學科的變化，研究學情的變化，深入生活構建新的知識體系，按照新課程理念的評價標準來實施課堂教學，思想政治課的教學就一定能取得預期的效果。

［1］陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學原理.高等教育出版社.

［2］劉強.思想政治學科教學論.高等教育出版社.

［3］思想政治課課程標準.人民教育出版社.