“專業(yè)前伸，基礎后延”教學模式初探

喬麗李昊

（中國人民解放軍徐州空軍學院，江蘇 徐州 221000）

高等院校本科生培養(yǎng)計劃中的課程設置一般分為公共基礎課和專業(yè)課。公共基礎課程是培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)的課程，在本科教育中具有重要的價值，對實現高校人才培養(yǎng)目標具有基礎性、先導性和關鍵性作用，其質量狀況對于高校人才培養(yǎng)質量的高低具有決定性意義［1］。專業(yè)課是學生綜合運用基礎課知識，掌握專業(yè)技能，提高分析和解決實際問題能力的課程，具有綜合性、整合性和創(chuàng)造性的特點。專業(yè)課程不僅讓學生牢固掌握必要的基本理論和專業(yè)知識，而且引導學生系統把握科學的思維方式和研究方法，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)最為關鍵的環(huán)節(jié)。

一、現存問題

目前，我院學員入學前兩年由學員大隊統一管理，學習公共基礎課程，三年級時進入各專業(yè)系進行專業(yè)課學習。這種管理和教學模式為個性陶冶和自我教育提供了有效歷程，可于專業(yè)精深之前先接受通識教育，有利于建立廣泛共同知識基礎，養(yǎng)成與他人溝通意見的技能和技術［3］，但也存在以下幾個方面的問題。

（一）公共基礎課教學導向、目的不明確。

在學員畢業(yè)時，經常會出現這樣一種現象：一些學員專業(yè)課成績較好，但由于在一、二年級已有多門公共基礎課程不及格，導致畢業(yè)時無法獲得學位。造成這一結果的因素很多，其中重要的一點是公共基礎課教學導向、目的不明確。具體表現在以下兩方面：一是軍隊院校升學、就業(yè)壓力相對較小，這在一定程度上導致學員對某些基礎課程的學習缺乏驅動力和目的性。一些學員不十分清楚公共基礎課在未來學習和工作中的意義，認為“學好學壞一個樣”，也不完全清楚如何學習這些知識，學習比較盲目，缺乏主動性和積極性。二是公共基礎課建設中，對于加強學員的終身學習和主動應用知識能力培養(yǎng)的力度不夠，過于強調純理論知識，教學內容較為抽象、枯燥，難以激發(fā)學員的學習興趣和求知欲。有些學員甚至會對某些課程和教育方法產生排斥和懼怕心理，從而進入了被動學習的狀態(tài)，無法取得理想的學習效果。

（二）公共基礎課與專業(yè)課教學脫節(jié)。

我院學員在一、二年級只進行公共基礎課學習，三年級才進入專業(yè)系開始專業(yè)理論學習，公共基礎課教學和專業(yè)課教學完全分裂開來，不利于學員的綜合、全面、持續(xù)發(fā)展。一方面，學員不清楚基礎課程的學習與所屬專業(yè)的關系及學習的意義，容易造成學習的盲目性，對于有些“不感冒”的課程持懈怠、應付態(tài)度。另一方面，二者的學習時間間隔較長，課程體系完全割裂，不能做到有效過度和銜接，“學了后面忘了前面”。教員在專業(yè)課的教學過程中經常發(fā)現，部分學員已經遺忘一些基礎預備知識，在一定程度上影響了專業(yè)課正常的教學進度，也制約了學員專業(yè)理論研究能力和綜合發(fā)展能力。

（三）公共基礎課程學習階段缺乏專業(yè)氛圍。

第一，目前我院公共基礎課最突出的問題是為了顧全整體，所有專業(yè)的公共課內容、要求基本相同，這有悖于學員專業(yè)技能的成長要求。公共基礎課教學過程中，既要注意整體教學，又要注意與各系專業(yè)的有效聯系；第二，學員在一、二年級隸屬學員大隊統一管理，基本上不接觸專業(yè)，普遍對專業(yè)、對部隊仍沒有具體的認識。在這種情況下三年級時突然進行專業(yè)知識學習必然十分吃力。在大學四年的學習中，實際接受專業(yè)知識熏陶的時間僅有短短兩年，不利于學員理解專業(yè)內涵。

二、公共基礎課和專業(yè)課程的價值判斷和任務分析

（一）公共基礎課的價值和任務。

本科公共基礎課程的設置與實施實質上給學員提供了一個共同的發(fā)展基礎，是智性和德性培養(yǎng)的一種手段。公共基礎課程建設旨在使學員掌握相關基本知識，培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的意識與能力，提高學員的整體素質，為專業(yè)研究和形成專業(yè)技能打好基礎。公共基礎課程授課的立足點是通過必要的、通用的、核心的基礎知識和理論、基本技能和能力的教育和培養(yǎng)，為專業(yè)的總體培養(yǎng)目標服務，為學員的軍隊職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務。

（二）專業(yè)課的價值和任務。

專業(yè)教育強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼于做事。專業(yè)課建設旨在使學員掌握相關專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧，了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及在作戰(zhàn)實踐中的運用，其重視學員在本專業(yè)領域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā)，重在培養(yǎng)學員良好的專業(yè)素質，從而適應部隊對專門人才的需要。專業(yè)課程講授的立足點是專業(yè)知識和技能或者是專業(yè)知識和技術的最新發(fā)展、深化，可與教員的科研狀態(tài)結合在一起，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和應用性［4］。

三、“基礎后延，專業(yè)前伸”教學模式的構想

基礎課與專業(yè)課都是培養(yǎng)高質量人才的重要內容，二者是相輔相成的。我們需要正確處理好公共基礎課和專業(yè)課的關系，解放思想，更新觀念，對學院教育教學和課程設置進行全面系統的改革，努力構建符合現代軍事后勤人才培養(yǎng)要求、適應現代后勤院校建設需要，具有我院特色的課程體系。

（一）“基礎后延”：公共基礎教育應貫穿于大學教育始終。

公共基礎課不應是孤立的，雖然部門獨立，但教學應和各系教學相結合、配合與銜接，并且應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不間斷。公共基礎課課程設置與教學方法方面要遵循以下三方面的原則。

1.導向性與目標性

我院課程體系構建必須根據“指技合訓”培養(yǎng)模式的增厚基礎、拓寬口徑的基本要求，確立適應現代化高技術戰(zhàn)爭環(huán)境的高素質軍事人才目標和以提高學員的整體素質為核心的課程導向，在各專業(yè)培養(yǎng)目標分析的基礎上，提出公共基礎課程目標，使課程目標與高素質軍事后勤人才培養(yǎng)目標相一致，使學員明確相關課程設置對于自身發(fā)展的意義和作用。根據專業(yè)和學員發(fā)展需求，對公共基礎課的內容或消減或強化，有效調整、改進教學方法和手段，充分調動學員的學習積極性。

2.持續(xù)性與深入性

地方大學采用自由選課的學習方式，學生可以在學習必修課的同時，選修自己感興趣或者有需要的課程。雖然我院尚未具備和地方課程構建完全相同的環(huán)境和體制，但可以借鑒地方大學經驗，特別是在后兩年專業(yè)課程的學習階段，可提供一些學員感興趣或是接觸專業(yè)過程中需要強化和拓展的通識課程供學員自由選擇輔修，從而為學員持續(xù)學習和全面發(fā)展提供一個平臺。

3.銜接性與滲透性

公共基礎課構建應重視處理好各類課程之間的相互關系，確保學科與學科之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯系。在完成知識系統化的前提下，教學方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標的知識和技能結構要求，強調教學內容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)教學，滿足專業(yè)教學的需要，滲透專業(yè)氣氛。公共基礎課程教員要充分認識自己所授課程對學員專業(yè)能力和素質培養(yǎng)的作用，尋找基礎理論知識與專業(yè)知識的最佳結合點。在教學過程中，范文、示例、練習等都盡可能與相關專業(yè)關聯，讓學員在基礎課學習中，受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進專業(yè)感性認識。

（二）“專業(yè)前伸”：公共基礎課教學應與專業(yè)需求緊密結合。

目前，學院在專業(yè)課教學中采取了多種方式，如赴部隊現地教學、邀請部隊一線保障人員承擔教學任務等，充分體現了“戰(zhàn)場牽引課堂，聚焦作戰(zhàn)保障”的教學理念，這實際上是將部隊實際情況“前伸”到了專業(yè)知識的學習過程中，從而使專業(yè)教學更具有針對性和實效性，極大地提高了學員的第一任職能力。為了更全面、有效地引導學員專業(yè)發(fā)展方向，使之達到相當水平，我們也有必要將專業(yè)教學“前伸”到公共基礎課教學階段，在公共基礎課程學習階段營造濃厚的專業(yè)氛圍，提供必要的專業(yè)知識了解渠道，從而針對不同的專業(yè)特點和應用需求對公共基礎課教學內容和教學方法進行調整和改進。

第一，在學員入學后，各專業(yè)系應及時對本專業(yè)學員進行專業(yè)教育，介紹專業(yè)內容、特點和發(fā)展方向，幫助學員熟悉專業(yè)和部隊，從而明確學習目標和發(fā)展方向。第二，綜合考慮公共基礎課的基礎性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需求，探索基礎課與專業(yè)課的有機結合。在基礎課教學中，講授到某些與相關專業(yè)關聯的知識點時，可以邀請對口系部專業(yè)教員進行輔助教學或開展專題講座，加深學員對知識點的理解和掌握，加強專業(yè)認知。第三，學員大隊可以采取定期邀請專業(yè)教員或部隊一線骨干進行專業(yè)前沿講座、專業(yè)知識座談等，通過多種形式吸引學員接觸專業(yè)、熟悉專業(yè)，培養(yǎng)學員的專業(yè)“優(yōu)越感”和學習興趣。第四，各專業(yè)系可以組織一、二年級學員赴部隊參觀、學習，開闊學員視野，加強學員的自主學習能力。第五，可借鑒地方大學專業(yè)課、基礎課同時開設的做法，將部分專業(yè)基礎課程提前到一、二年級開設，專業(yè)基礎課程的提前進入可以使基礎課程的學習更具有目的性和針對性，實現各學科知識的有效遷移和銜接。

［1］李海芬.本科公共基礎課課程主體的價值選擇及行為取向［J］.高等工程教育研究，2008.

［2］孫紹霞，王千，姜廣軍，孫靖立，李碩.工程類獨立學院公共基礎課程的改革與探索［J］.現代教育科學·高教研究，2009.

［3］陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民出版社，1999.

［4］于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎課中的研究型教學［J］.高等工程教育研究，2006.