高校就業(yè)相關課程教學模式創(chuàng)新芻議

羅榮萍 舒婷婷

（南昌大學 軟件學院，江西 南昌 330047）

自畢業(yè)生就業(yè)制度實行改革以來，我國高校開始重視學生就業(yè)指導工作的開展，也取得了較好的成效。具體表現(xiàn)為對畢業(yè)生進行政策解說、信息發(fā)布、技巧指導等，并且還開設了一些就業(yè)相關課程。但就業(yè)指導工作一般仍然停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導，就業(yè)相關課程傳授的也主要是書本知識、顯性知識。除此之外，畢業(yè)生自身暴露出了不少的問題，比如說適應能力差、人際關系處理能力缺乏、吃苦精神不足等。因此，在高校就業(yè)相關課程的教學模式上，我們應該加大改革的力度。

一、就業(yè)相關課程的重要性

在我國當下的高校中，專業(yè)課程通常會得到學校、教師、學生的自覺重視，但就業(yè)指導課程（就業(yè)相關課程）的重要性往往得不到應有的重視。從高中到大學，大多數(shù)同學都不曾考慮過今后具體從事何種職業(yè)、就業(yè)到底意味著什么，對走向社會非常迷茫，更不懂得如何根據(jù)自身條件結(jié)合行業(yè)背景分析就業(yè)形勢。很多學生到了大三、大四甚至到大學畢業(yè)后還在迷茫，對自己前進的方向一無所知，呈現(xiàn)出集體“學習無意識”和“考研無意識”等狀態(tài)，上網(wǎng)聊天、玩游戲、談戀愛成了大學四年的必修課，四年光陰，不問追求知識的目的，只在乎成功地獲取學分，拿到證書。有的人則把前途押在考研上，把大部分精力花費在考研復習上，忽視了自己的職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)后就業(yè)仍然是困難重重。

因此，就業(yè)相關課程對于學生的一生都很重要。比如說職業(yè)規(guī)劃課程，這門課程領悟好了，認真規(guī)劃了四年的學業(yè)，或者說當每位學生都有了自己明確的目標時，那么其他各種不端現(xiàn)象也將會自行得到有效的減少，無論對于學生自身還是高校的學風、校風建設都是大有益處的。

二、就業(yè)相關課程的現(xiàn)狀

目前我國就業(yè)相關課程建設水平普遍不高，并存在一些問題，主要反映在：第一，課程設置隨意，重視程度不夠。多數(shù)高校沒有將課程設置提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化進行課程建設的高度。第二，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，全程指導觀念不強。多數(shù)高校僅停留在政策指導、形勢分析和擇業(yè)技巧指導層面上，內(nèi)容單薄，更新緩慢，在職業(yè)生涯等深層次問題上著力較少。第三，教學形式單一，大多還停留在傳統(tǒng)的課堂教學的模式，重理論、輕實踐，實際效果不佳。第四，缺乏專業(yè)的師資隊伍，任課老師大多由主管就業(yè)工作或從事學生工作的人員和領導兼任，他們有一定的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓。［1］

三、就業(yè)相關課程教學模式如何改進

教學模式是對教學活動過程的簡化和抽象，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。［2］

傳統(tǒng)的就業(yè)相關課程的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授知識，學生只能是統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。學生在這種教授方式下面對就業(yè)相關課程時往往是應付了事，使得課程所能夠給予學生的就業(yè)指導作用與教學目標預期所要達到的效果相差甚遠。基于以上分析，我們提出以下幾點關于改革就業(yè)相關課程教學模式的意見。

1.建立一個就業(yè)實戰(zhàn)管理系統(tǒng)。

這個系統(tǒng)不僅包括了學生的基本個人信息，而且包括了企業(yè)招聘、職位或行業(yè)分類搜索、網(wǎng)上在線組隊（根據(jù)實際需求與個體的實際能力）、社區(qū)、論壇等。通過建立這樣的系統(tǒng)，每位學生能根據(jù)自己的個性及自己實際就業(yè)過程中的需要，提出自己希望解決的難題（任務驅(qū)動）。教師匯總分析后，列出可行的題目，學生分成小組，自行命題（創(chuàng)設情境），然后分頭查找資料，寫出報告（協(xié)作學習）或者是在社區(qū)、論壇討論尋求意見。預備一些模式實戰(zhàn)項目，讓學生付諸實踐，比如旅游系的學生，可以模擬導游帶隊實習，先在線學習旅游地區(qū)的相關知識，制定計劃解決交通、住宿，直到完成旅游回來，就歷史文化、風土人情、地理環(huán)境、經(jīng)濟情況等寫出報告。等到大家都完成了課題，再相互交流、相互評價，達到互相學習的目的。這種方式，可大大提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，所學的知識也從固定范圍拓展到大范疇，從局部知識擴展到理解整體關系。這樣學生不是機械地記憶知識、信息，而是帶著特定“任務”，有目的地學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息。顯然，這種過程是培養(yǎng)信息能力的最佳實踐。

2.從以教師為中心轉(zhuǎn)換到以學生為中心。

傳統(tǒng)的老師講課、學生聽課的形式，通常會忽視學生的參與和師生的交互。參與性學習將有效地引導學生培養(yǎng)團體意識和人際交往能力，培養(yǎng)社會歸屬感、義務感、責任感。

檢驗所擁有知識的權利，應該屬于每一個學生。作為教師，我們的任務之一就是要培養(yǎng)學生終身學習的技能，以及使用這些技能的信心。關于就業(yè)相關課程的教學更需要教學的互動性，需要學生具備主動承擔學習的責任感。學習中的“參與性就是扮演角色”。“理想的參與性教育是這樣一種教育：每一位學生都有機會扮演總統(tǒng)、首領、領袖、公民、支持者和追隨者等角色，以便盡可能多地體驗不同的角色”。我們需要引導學生向正確的方向前進，他們會在某一地方開始跟著我們一起走，而后，另一強有力的循環(huán)將會開始。越讓學生獨立自主，他們就越獨立自主；他們越有責任心，我們就會越放手。我們在大多數(shù)以教師為中心的教學環(huán)境中很少見到獨立自主的學生，不少教師忘記了學生自身能夠有效地承擔起對自己學習負責的責任。學生必須承擔學習的責任。對于學生，我們可以創(chuàng)造更有利于他們學習和發(fā)展的課堂氛圍。一旦他們對學習有了強烈的責任感，那么對家庭、對社會的責任感也會無形地加強。因此，在就業(yè)相關課程的教學模式改進中，應尤為重視師生角色的轉(zhuǎn)換。

3.從一體通用的標準化“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)換為量身定做的個性化教學。

教師應加強個性化輔導，并借助測評技術和方法提高就業(yè)相關課程的實效性。每一個學生個體都有自己的特點，如果不能針對學生的個體特點進行差異性輔導，那么就業(yè)相關課程的開設將很難為每位學生提供有效的指導。

在教師把主要精力放在課堂講授的情況下，平均每個學生每天和教師個別交流的時間還不到2分鐘，對學生的個別指導更無從談起，教師根本就不可能關注到每一個學生。網(wǎng)絡、就業(yè)實戰(zhàn)管理系統(tǒng)允許個人為任何目的，使用所有可以得到的信息；允許個人在任何時間和任何地點學習；允許個人掌握學習的主動權和控制權，從而為個性化教學和個人自學開創(chuàng)激動人心的前景，最終體現(xiàn)出學習的預期性特征。就好比我們出門時，究竟是選擇“公共汽車”還是“出租汽車”，如果不考慮價格問題，當然只有“出租汽車”的發(fā)車、停車地點與時間才是個人化的。當然我們在網(wǎng)絡上是不用考慮公交車和出租車的差價的。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式使得學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃，即使在大一做學業(yè)生涯規(guī)劃時，也是按照書本理論，生搬硬套，不懂得結(jié)合現(xiàn)實中的自我來規(guī)劃，以致于到大二大三還很迷茫。

4.實踐出真知，重視校企合作的作用。

學校應該倡導、鼓勵學生在接受高等教育的全過程中利用一切可以利用的時間，從事勤工儉學和各種社會實踐活動。

“三下鄉(xiāng)”社會實踐是一種很好的使學生真正了解自己的方式。大學生可以通過不同的工作環(huán)境、不同的工作經(jīng)歷發(fā)展清晰的自我形象，盡可能地尋找和獲得不同的生活經(jīng)歷，并把這些生活事件和興趣結(jié)合起來，找到價值實現(xiàn)與興趣、技能之間的聯(lián)接點。此外，大學生可以結(jié)合自己的專業(yè)，爭取專業(yè)實踐和實習的機會，及時了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢及發(fā)展趨勢，進一步細化自己的職業(yè)定位。在社會實踐中，大學生還能不斷改造自我，學習有關的職場人事，形成良好的人際關系，為將來就業(yè)打下基礎。同時，學校也應加強與相關企業(yè)的合作，為學生的社會實踐、實習乃至而后的工作提供一個豐富真實的平臺。

構(gòu)建良好的就業(yè)相關課程教學模式，離不開學校的重視、資金保障與科學的制度，離不開專業(yè)的師資隊伍，離不開學生的自覺配合與努力奮斗，也離不開社會、企業(yè)的合作，前進路上仍然布滿荊棘，需要各方面的支持、努力。

［1］陳向明等著.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例.教育科學出版社，2008.03.

［2］羅伯特·M.戴爾蒙德著.黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南.浙江大學出版社，2006.04.