試論中國高等教育的開放化趨勢
——以山東大學為視角

梅強

（山東大學教務處，山東濟南250100）

試論中國高等教育的開放化趨勢
——以山東大學為視角

梅強

（山東大學教務處，山東濟南250100）

全球化潮流要求現代大學必須樹立開放意識。高等教育的開放化是國際高等教育發展的共同趨勢。作為一所在國內外具有重要影響的教育部直屬重點綜合性大學，山東大學秉承“為天下儲人才，為國家圖富強”的辦學宗旨，求真務實，開放拓新，積極有效地開展了一系列開放式辦學的探索。

高等教育山東大學開放化

美國教育大師杜威先生曾經說過，“通過教育，社會卻能夠明確地表達它自己的目的，能夠組織它自己的方法和手段，因而明確地和有效地朝著它所希望的前進目標塑造自身”。從這種意義上說，社會前進的步伐時刻牽引著高等教育的脈動。而縱觀中國高等教育今后一個階段的發展，則明顯呈現出開放化的趨勢。

大學是社會的學術文化的要樞，而一間真正配稱大學的學府，則莫不把自己置身于世界大學的星群之中，它的大門也必向四海之內的姊妹大學的學人善意地敞開。東海、南海、西海、北海有學人，若大學的學人能彼此造訪，互相攻錯，交光互影，則一真正世界性的學人社會當能逐漸出現。此不但可以使整個大學的星群愈加光輝絢麗，而一種世界性的民胞物與的情懷也會生根發芽；大學之為大學，即在其擁有一種學術沒有疆界的世界精神。

（金耀基，《大學之理念》）

全球化潮流要求現代大學必須樹立開放意識，高等教育的開放化是國際高等教育發展的共同趨勢。在當今科學技術加速發展的時代和全球化的世界，只有高等學校開放，向社會開放，向世界開放，才能生存和發展。高等教育的開放化，就其本質而言，是高等教育對社會公眾的開放，教育場所的開放，教育資源的開放，教育過程的開放，教育手段的開放，乃至教育觀念的開放。

高等教育的開放，包含國際和國內兩個面向。高等教育國際化的內容十分豐富，從目前的狀況看，高等教育國際化主要體現在互派留學人員、課程的國際化、交流辦學經驗、交換情報資料、參與國際學術交流、合作研究與開發等方面。高等教育的國內開放，則主要體現為高校之間的交流與合作，以及高校與社會、與企業之間的聯動，為國家經濟發展和社會進步作出自己應有的貢獻。

僅以出國和來華留學人員這一項指標分析，不難看出，中國高等教育的國際開放程度日趨明顯。據統計，從1978年到2008年底，各類出國留學人員總數達139.15萬人，留學回國人員總數達38.91萬人，目前在外的留學人員有100.24萬人（其中73.54萬人正在國外進行本科、碩士、博士階段的學習，以及從事博士后研究或學術訪問，等等）。與此同時，來華留學規模自改革開放以來迅速擴大，接收院校大幅增加，學生層次有較大提升。2008年，共有來自189個國家和地區的22.35萬名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區）的592所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。

山東大學植根于齊魯大地，受益于齊魯文化，形成了積淀深厚的文化底蘊和“求真務實，開放拓新”的校風。在經濟、科技和教育國際化的今天，能否以強烈的開放意識和寬廣的國際視野，推進辦學的開放性，充分利用國內外優質教育資源，優勢互補，合作共贏，在開放環境中增強學生的創新意識和創新能力，是我們一直思考和實踐的重要課題。尤其2000年以來，我校秉承“為天下儲人才，為國家圖富強”的宗旨，在開放辦學方面進行了一系列積極有效的探索。

1.倡導學生的“三跨四經歷”

學校實施全方位開放式發展戰略，大力推進本科生“三跨四經歷”，即讓學生跨學院、跨校園、跨國界交流學習，擁有本校學習、第二校園學習、海外學習、社會實踐等四種經歷。自2002年10月至今，山東大學已與國內的武漢大學、中山大學、廈門大學、同濟大學、吉林大學等28所高校簽訂了全面合作和學生訪學協議，各自選擇對方的優勢學科互派學生，每年派出和接收訪學學生各達700人次左右。學生不僅學習了合作學校的優質課程，體驗到了合作學校的教育特色及學術傳統，而且得到了不同風格的校園文化熏陶，受到了潛移默化的開放、交叉、比較、創新的教育。在推進學生海外學習經歷方面，我校借助不斷拓展的國際交流合作網絡（截至目前，與我校有協議關系的友好學校共124所，覆蓋了亞洲、歐洲、美洲、澳洲及港澳臺等國家和地區），每年700—1000名本科生到海外名校學習，尤其是數學和經管類學生到美國、法國、荷蘭、澳大利亞等國高校學習，近百名優秀學生到香港大學、臺灣大學、成功大學等港臺地區高校學習一學期，西班牙語、俄語、朝鮮語專業的學生整班出國學習，學生受益良多?！吧鐣嵺`經歷”旨在讓學生接觸社會，了解社會，服務社會，培養實踐能力和創新精神，引導其健康成長和成才?，F在，我校已在國內建立了千余個大學生社會實踐和教學實習基地，100%的在校學生擁有社會實踐經歷。

2.精心組織暑期學校

自2004年開始，山東大學在國內率先開辦暑期學校，不僅每年都有超過12000名校內外大學生參與，而且優秀中學生也通過夏令營加入進來。暑期學校的530個“自助餐”項目豐富多彩（2009年暑期學校全期課程共有530個項目，其中國內外培訓5項，技能培訓90項，開放實驗131項，雙學位輔修班99項，學術講座55項，社會實踐150項），大師授課和專家講座、綜合創新實驗、創新大賽訓練、專項技能培訓、雙學位項目和跨學科跨校園選課，盡可能滿足了學生的不同需求和選擇。6年精心組織的暑期學校受到了學生的歡迎，靈活多樣的項目為學生的個性化發展提供了舞臺，教師的個性化指導和學生的自由探索使學生受益頗多。

3.聯手創建基于網絡的國際交互課程

從2008年開始，山東大學與美國的東卡羅來納大學（East Carolina University）、捷克的西波希米亞大學（University of West Bohemian）、土耳其的伊斯坦布爾大學（Istanbul University）等多所國外高校聯手，共同開設一門基于網絡的國際交互課程——《了解世界》（Global Understanding）。截至目前，該課程的合作伙伴已遍布全球五大洲，包括中國、俄羅斯、瑞士、巴基斯坦、摩洛哥、阿爾及利亞、土耳其、岡比亞等近二十個國家的22所院校。正常情況下，每個學期的課程合作伙伴都有3個，亦即來自不同國家、具有不同文化特色的3所高校。應美國國務院之邀，自2010年1月起，我校又與東卡羅萊納大學（East Carolina University）共同推出另一門國際交互視頻在線課程——《全球氣候變化》（Global Climate Change）。該課程由中國、美國、印度、巴西四國高校合作，關注當前國際熱點氣候問題，借助網絡Centra平臺等交流現代信息教育技術，開辦專家講座，舉行專家圓桌式討論，組織學生網上視頻會議，討論全球變化的科學原理、人類所面臨的政策選擇，以及相關政治社會因素，等等。課程討論的話題主要有：科學與氣候變化，氣候變化的影響，緩解、延緩氣候變化的策略，適應、順應氣候變化的影響，面對氣候變化之政府角色，氣候變化之國際商討。

4.為“山東半島藍色經濟區”建設提供支持和服務

在國家打造“山東半島藍色經濟區”的大背景下，山東大學將在觀念上、體制上、空間上快速融入“山東半島藍色經濟區”的規劃建設中，并發揮學科優勢積極參與，在海洋產業、海洋微生物、新能源、節能環保等相關領域的科學研究和技術研發方面提供支撐和服務。學校成立了專門的課題組，正在研究制定涉及生態、旅游、經濟等方面的《山東半島經濟發展規劃建議報告》和《山東半島科技發展規劃建議報告》。

［1］陳乃林.多樣化與開放化是高等教育大眾化的必由之路.江蘇高教，1999，（2）.

［2］陳學飛，雷靜.國際化——90年代國際高等教育發展的一大趨勢.有色金屬高教研究，1999，（4）.

［3］王英杰.當今世界高等教育發展危機與改革趨勢.中國高等教育，1999，（5）.

［4］甄朝黨.論現代大學的發展趨勢與發展戰略.云南民族大學學報，2006，（5）.

［5］顧明遠.世界高等教育發展的基本趨勢和經驗.北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）.

［6］張杰.我國高等教育普及化的進程思考.管理觀察，2008.8.

［7］許青云.當代世界高等教育發展現狀、趨勢及其啟示.