構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

吳麗紅

（廣州航海高等專科學(xué)校，廣東 廣州 510725）

在探討學(xué)校的發(fā)展，謀劃教學(xué)改革的過程中，我們一定要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)改革，科學(xué)發(fā)展觀的重大理論和現(xiàn)實(shí)意義［1］，指引構(gòu)建有效課堂教學(xué)，成就優(yōu)質(zhì)教育，走出一條科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展理論知識(shí)和技能實(shí)踐；在課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的“灌輸填鴨式”、“一言堂的說教腔”和“冰冷的面孔”等的教學(xué)方法，不但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，反而會(huì)引起學(xué)生們的逆反情緒。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，總結(jié)出了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)發(fā)展觀揭示了社會(huì)發(fā)展客觀存在的基本規(guī)律，提出了正確指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的基本原理，具有普遍性、一般性、宏觀性，包括和涵蓋社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和方方面面。著重強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、人與人、人與自然及各種社會(huì)組織之間的協(xié)調(diào)和諧，科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心是以人為本。

和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在施教時(shí)師生在深層互動(dòng)中對(duì)彼此的悅納與認(rèn)同。師生關(guān)系在社會(huì)層面是一種社會(huì)關(guān)系的角色定位與適應(yīng)，其實(shí)質(zhì)是依從社會(huì)規(guī)范而行事，師生之間更多的是責(zé)任與義務(wù)，和諧與否，并不能改變其關(guān)系的性質(zhì)；在人際層面，它則是一種人際關(guān)系的建設(shè)與融洽，其實(shí)質(zhì)是依從個(gè)人的認(rèn)知和情感而取舍，師生之間的交流與互動(dòng)決定彼此的吸引與排斥。所謂“話不投機(jī)半句多”，改變的是人際認(rèn)同，而不是社會(huì)角色的認(rèn)同。因此，和諧的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)追求師生的人際意義。師生間是情感之交，還是“點(diǎn)頭”之交；是敬而親之，還是敬而遠(yuǎn)之，甚至是不親不敬，師生的人際關(guān)系決定了彼此的悅納與協(xié)調(diào)。

顯然，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)師生人際層面交往與互動(dòng)的狀況是不能忽視的。重視和解析高校師生的人際意義，既是時(shí)代變遷使然，又是個(gè)體發(fā)展的要求。從社會(huì)的發(fā)展變化來看，在中國的傳統(tǒng)文化中，隨著現(xiàn)代新文化的興起，加上東西方文化的融合，人際平等的理念早已深入人心。在知識(shí)領(lǐng)域，探尋真理沒有級(jí)別，爭鳴勝過服從，即便在課堂上，教師的要求也并不可能都是嚴(yán)格意義上的組織行為。在平等的理念中，現(xiàn)代師生人際關(guān)系的建立是服從社會(huì)心理學(xué)中人際交往的規(guī)律的，也就是說，師生雙方各自人際系統(tǒng)中親疏遠(yuǎn)近的排列，完全是自主交往的結(jié)果。

在課堂教學(xué)上，大學(xué)生對(duì)老師的目光的審視不僅有平等的要求，更多的是挑剔和審視，如果這時(shí)老師還只會(huì)眼望著天花板或依葫蘆畫瓢，自顧自地念著自己的經(jīng)，那么可以想見，學(xué)生投來不屑甚至鄙視的目光，也實(shí)屬交往常態(tài)。表面上看，大學(xué)生不惟老師可親，有環(huán)境開放的因素，也有教學(xué)方式的因素，但根本來說，是我們怎樣重新認(rèn)識(shí)“人師”優(yōu)勢的問題，如何借“傳道、授業(yè)、解惑”來增進(jìn)師生彼此情感的需求與心理的相容？

因此，社會(huì)的進(jìn)步和人的成長與其說是沖擊到舊有的“師道尊嚴(yán)”，不如說是沖擊著當(dāng)代師生人際交往的理念，呼喚和諧關(guān)系向師生的人際方式提出了新的挑戰(zhàn)與要求，在課堂教學(xué)上教師要轉(zhuǎn)變傳授方式，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

“授人以魚，不如授人以漁”，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的討論，是有利于教與學(xué)的交往與互動(dòng)，和諧師生關(guān)系；有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中創(chuàng)建了新的教學(xué)法。

2.1 “四目標(biāo)”閱讀教學(xué)法

在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，“四目標(biāo)”閱讀教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生應(yīng)該獲取的知識(shí)和能力，按由易到難的順序設(shè)計(jì)若干題目，分為四級(jí)層次的閱讀目標(biāo)。由教師引導(dǎo)，逐級(jí)達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)要求，明確的目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)法，它使教師明確怎么教，達(dá)到什么目標(biāo)；學(xué)生明確怎么學(xué)，學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)。所以目標(biāo)激勵(lì)的作用很大，是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

2.1.1 認(rèn)知性目標(biāo)閱讀。認(rèn)知性目標(biāo)閱讀，即學(xué)生通過初讀全文，大致了解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，形成整體印象；學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，結(jié)合課文的注釋和工具書等，掃清術(shù)語或文字、詞匯等障礙，并能初步復(fù)述教材的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材原本知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

教師在施教過程中引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)課完成認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。預(yù)習(xí)課是專業(yè)理論學(xué)習(xí)第一階段，預(yù)習(xí)課認(rèn)知目標(biāo)閱讀，通過預(yù)習(xí)課的閱讀，有利于將難點(diǎn)、疑點(diǎn)和一時(shí)不好理解的重點(diǎn)內(nèi)容和問題等都記下來，以便于在下一步閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)中重點(diǎn)研究解決，這在時(shí)間利用上就能夠有的放矢，使有限的預(yù)習(xí)時(shí)間得到充分有效的利用。

2.1.2 理解性目標(biāo)閱讀。理解性目標(biāo)閱讀，是在認(rèn)知性目標(biāo)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要解決的問題：一是準(zhǔn)確理解、把握課文中的專業(yè)理論概念、術(shù)語等關(guān)鍵的語句；二是對(duì)章節(jié)段落的理解，對(duì)基本思想的概括，對(duì)抽象內(nèi)容能闡發(fā)，對(duì)深刻的內(nèi)容能加以解釋；三是對(duì)體系的把握，能把課文的內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)性體系，根據(jù)學(xué)習(xí)要求歸納整理，并準(zhǔn)確地揭示出專業(yè)理論知識(shí)的要領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容理解加深。

教師在施教過程中：課堂上主攻理解性目標(biāo)。理解性目標(biāo)閱讀，是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是學(xué)生理解掌握知識(shí)，掌握專業(yè)理論的主要階段。因此，要把完成教學(xué)任務(wù)所需要的大部分時(shí)間主要用于這一目標(biāo)上。圍繞課文重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)立專題研究、組織作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行施訓(xùn)、鞏固和提高。

2.1.3 評(píng)價(jià)性目標(biāo)閱讀。評(píng)價(jià)性目標(biāo)閱讀，即在理解性目標(biāo)閱讀上進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值、地位與作用、規(guī)律與特點(diǎn)、運(yùn)用與要求，以及在這一專業(yè)領(lǐng)域中的領(lǐng)先程度等進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。通過對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的重要意義，并能準(zhǔn)確理解加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。

2.1.4 創(chuàng)造性目標(biāo)閱讀。創(chuàng)造性目標(biāo)閱讀，是在完成前三步的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生依托教材內(nèi)容產(chǎn)生的新思想、觀念；形成新的知識(shí)增長點(diǎn)，提出高于教材的新問題、新見解、新理論；提出新答案，形成新思路。如對(duì)專業(yè)理論體系的新構(gòu)想、新內(nèi)容的研究與擴(kuò)充等，通過對(duì)教材的觀點(diǎn)和材料展開聯(lián)想，使自己將腦中已有同類的或相反的觀點(diǎn)和材料聯(lián)系起來，推導(dǎo)出新的結(jié)論。這種閱讀法，是對(duì)學(xué)生包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合等創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是閱讀學(xué)習(xí)中追求的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)，它雖然難度較大，但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

在施教過程中，評(píng)價(jià)性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)閱讀法是閱讀教學(xué)的較高層次。施教的目的是建立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力，特別是創(chuàng)造力。可放在學(xué)生完成了理解性目標(biāo)閱讀學(xué)習(xí)之后，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生課后進(jìn)行探索研究，并將研究成果在課堂上交流討論，由教師來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正、總結(jié)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的目的。

2.2 “四動(dòng)”教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，“四動(dòng)”教學(xué)法是以眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，構(gòu)建和諧課堂營造良好氛圍。

2.2.1 集中眼動(dòng)。所謂眼動(dòng)，是最大限度地發(fā)揮眼睛的作用。眼睛是心靈的窗口，更是獲得信息的重要門戶，目有所及，心方能有所想。

在施教過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中大致了解教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，形成整體印象。就教材的觀點(diǎn)和材料展開聯(lián)想，對(duì)專業(yè)理論體系提出新構(gòu)想、內(nèi)容的研究與擴(kuò)充等。在課堂上，教師教育學(xué)生專心聽講，眼看著老師板書、演繹；一方面，利用聲、光、機(jī)、電等現(xiàn)代科技手段教學(xué)，廣泛收集資料充實(shí)于幻燈、投影制作課堂多媒體課件，提高實(shí)際效果，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“實(shí)踐”，在課堂教學(xué)中氛圍，體會(huì)“信息優(yōu)勢”教學(xué)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。

2.2.2 勤于手動(dòng)。所謂手動(dòng)，是勤于記錄。“好記性不如爛筆頭”，符合教學(xué)過程中“方法大于知識(shí)”的受眾需求。在課堂上，教師要求學(xué)生從做好聽課筆記、會(huì)做聽課筆記做起，將眼動(dòng)的、耳聽的重點(diǎn)記錄下來，并適當(dāng)?shù)卦谡n余將記錄整理出“成果”，以便學(xué)習(xí)使用，并在系統(tǒng)性復(fù)習(xí)時(shí)起到引導(dǎo)的作用；在實(shí)驗(yàn)、操作課或平時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄、摘抄、收集資料的習(xí)慣。將眼動(dòng)的收獲落實(shí)為可以查閱的資料。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生隨時(shí)調(diào)研、收集數(shù)據(jù)，這樣日積月累，可以為撰寫論文或研究小課題貯備素材。當(dāng)然，這一點(diǎn)在課堂上難以檢查，也不能強(qiáng)求每一位學(xué)生做到。

2.2.3 善于腦動(dòng)。所謂腦動(dòng)，是教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于歸納，善于系統(tǒng)性地把握本質(zhì)，善于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新方法。腦動(dòng)是“眼動(dòng)”和“手動(dòng)”的升華，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)收集獲取和積累的各種資料素材，按一定的思路梳理整合。教師在課堂上，要營造自由的氛圍，多給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，適時(shí)組織專題討論或課堂辯論，這都可以鼓勵(lì)并促動(dòng)學(xué)生思考。

2.2.4 促使心動(dòng)。所謂心動(dòng)，是快樂教學(xué)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，可以“自上而下”地提高聽課的興趣，更是學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在課堂上，教師不只是從理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程的必要性，而是利用一切機(jī)會(huì)，用生活中的細(xì)節(jié)和學(xué)生成長過程中的實(shí)例，深入淺出地說明專業(yè)課程的“價(jià)值”。結(jié)合實(shí)際旁征博引主動(dòng)置身其中，真正使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，這是“四動(dòng)教學(xué)法”的終極目標(biāo)。

2.3 運(yùn)用閱讀教學(xué)法應(yīng)把握的問題

專業(yè)理論學(xué)習(xí)“四目標(biāo)”閱讀方法與課堂“四動(dòng)”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為目的，組織簡單，方法靈活，便于運(yùn)用。但是，將此法運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意把握以下問題。

2.3.1 科學(xué)設(shè)問引導(dǎo)。在教學(xué)中教師的主觀干預(yù)過多，采取“灌輸填鴨式”、“一言堂的說教腔”的做法，嚴(yán)重削弱了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變傳授式為研究式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破教學(xué)思維的程序化，多設(shè)問、善引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生多思維提出問題、自主解決問題，敢于提出其它相悖的問題，使學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑和答疑中掌握知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的活躍和發(fā)展。

2.3.2 戒急躁，講實(shí)效。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就，一練就成，而是需要一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。教師在運(yùn)用“四目標(biāo)”、“四動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，既要注意方式方法，教育引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，注意實(shí)踐體會(huì)，又要看得遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，同時(shí)還要防止急于求成，只注意形式而忽視效益效果。

2.3.3 突出“學(xué)法”引導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生掌握并適應(yīng)“四目標(biāo)”閱讀法與“四動(dòng)”教學(xué)法。通過知識(shí)的傳授，注重創(chuàng)新方式方法的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要達(dá)到與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致。這就要求教師在施教過程中，突出在“學(xué)法”上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，能夠探索出個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，大幅度地提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)得到明顯的提高。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能成就優(yōu)質(zhì)教育

構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，成就優(yōu)質(zhì)教育，走出一條科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。創(chuàng)建新的教學(xué)方法手段，構(gòu)建“和諧課堂”，使學(xué)生和教師都得到充分尊重，充分享有知識(shí)和學(xué)習(xí)快樂的課堂。在專業(yè)理論教學(xué)中，只有做到師生關(guān)系和諧，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐。

［1］中央宣傳部理論局組織編寫.科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2006.

［2］教育大辭典第二卷［M］.上海：上海教育出版社，1990.