職校生非智力因素的現狀調查及良好非智力因素的培養

崔毅剛

（江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院，江蘇徐州221011）

職校生非智力因素的現狀調查及良好非智力因素的培養

崔毅剛

（江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院，江蘇徐州221011）

職校生的學習情感、動機、興趣、自信心等非智力因素存在問題，這些學生求知欲低，學習信心不足，學習態度不端正，缺乏學習興趣和克服困難的堅強意志。職業院校是培養技能型人才的重要基地，在實施具體教學目標的過程中，必須重視學生非智力因素的培養，才能確保所培養的學生在專業技能、綜合素質或綜合能力等方面都得到全面發展。

職校生非智力因素情感動機興趣

1.職校生非智力因素現狀的調查

本文針對職業院校學生的非智力因素發展狀況進行了調查和研究，現主要歸結為以下幾個方面。

1.1 職校生的情感

調查發現，職校生在情感方面的表現主要有：（1）情緒不穩定，自控能力差。遇事易興奮、激動或憤怒、悲觀。（2）社會情感淡漠，自我情感脆弱。部分職校生由于受社會負面因素的影響，社會情感淡漠。對人對事態度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。（3）情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子進入職業學校只不過是領到一張臨時的打工證，將來是不會有出息的。在社會和家庭雙重壓力下，職校生常常身感疲憊，心理壓抑，易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。

通過調查，歸納出職業院校學生的情緒、情感狀態有以下特點：一是普遍地認為學習是一件苦惱之事；二是情緒的波動大，碰到成績不理想就會灰心喪氣，遇到老師的批評易產生反感對立情緒，使自己一下子跌入情緒消沉的狀態；三是缺乏道德感與責任感的情感體驗；四是他們尚有對成功的向往與得到別人認可的渴求，還是很希望自己得到好的成績，得到老師、同學的贊揚，一旦這種需求得到滿足時，他們就會覺得高興，會備受鼓舞，這是值得珍視的一種積極情緒。

1.2 職校生的學習動機

學習動機是學生成才的起點和直接動力，調查發現，職業院校學生普遍顯得成就抱負水平低下、學習期望目標不高，更缺乏社會性目標，學習困難歸因障礙嚴重，以致造成他們缺乏學習的內驅動力，求知欲不強，學習自信不足。

不少教師認為職校學生存在不同程度的學習障礙，具體表現為：（1）懶惰行為：不愿上課，經常曠課，貪玩，不按時完成作業。（2）容易分心：上課不能專心聽講，興趣容易轉移。（3）厭倦情緒：對學習冷漠，畏縮，無精打采，上課經常睡覺。（4）獨立性差：學習常處于被動狀態，沒有明確的學習目標，極少有獨立性和創造性。

1.3 職校生的學習興趣

調查發現，高職生中有為數不少的學生學習熱情不高，更有一部分學生對學習失去興趣。學生對自己所學的專業、開設的課程不滿意，對自己所學的專業不了解，沒有適合自己的學習方法等問題嚴重影響了學習興趣。

僅有少數學生將學習活動列為自己最感興趣的活動，而他們最感興趣的活動集中于娛樂、品嘗可口美食、穿著體面的服裝等方面。不難看出，一是他們對知識類學習認知活動缺乏興趣，甚至根本沒有興趣；二是他們的興趣集中于富有感官刺激性與驚險好奇的、能給予他們感官需求滿足的活動和事物。

1.4 職校生的意志與自信心

職校生在認知活動中，個體意志具體體現在獨立性、自覺性、果斷性、堅持性、自制性等方面。調查結果顯示，職校生在意志方面所存在的嚴重缺陷主要表現在：對自己能力的評價偏低，主動性、自覺性差，堅持性不足，畏難情緒嚴重，缺乏自我控制能力，自主實現目標的堅定性差，更缺乏戰勝困難的勇氣和毅力。

另外，職業院校中來自特殊家庭的學生逐年上升，他們原本在學習、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環境和新的學習要求，容易產生自卑感。尤其是學業不良的學生由于基礎差、成績不好，受到的都是批評、斥責、傷害和不公平的待遇，于是對老師產生懼怕，對學習失去信心。

2.職校生良好非智力因素的培養

2.1 情感的培養

情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響，對促進學生智力發展起著不可忽視的作用。情緒情感的好壞與興趣的大小對智力活動有很大影響。濃厚的興趣和良好的情緒使智力活動進入積極狀態。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感等則會妨礙智力活動。所以，在教育、教學實踐中教師應重視對學生進行情感誘導，充分發揮其教育功能。教師對學生的微笑或鼓勵，都可以激發學生學習的積極性和自信心。

人的情感與認識過程是緊密聯系著的，任何認識活動都伴隨著一定的情感。為了促進學生有效地學習，發展學生的智力，教師就必須培養學生豐富的情感和自覺克服消極心理、控制不良情緒的能力，使學生對學習活動充滿熱情并穩定而持久。情感培養的方式有：（1）讓學生把專業的學習和以后的成才、就業聯系起來，培養學生學習專業知識的責任心；（2）教師教學要以情動人，師生之間的信任和友愛對教育工作者的影響是很大的，師生的心理狀態直接影響教學效果；（3）增進同學間的交流，加深同學間的感情。同學之間進行廣泛的溝通交流，不僅加深了友誼，為更好地學習創造了一個寬松的環境，而且培養了同學們的團隊協作意識，建立了和諧融洽的人際關系等。

2.2 動機的培養

動機是激勵人去行動，以達到一定的目的的內在原因。針對職業院校學生自覺矮人一截的自卑心理和職業面向的特點，引導學生確立正確學習動機的方法有：（1）教育學生樹立遠大的理想。（2）幫助學生獲得更多的成就感。學生在學習中體驗成功，有助于激發進一步學習的動機，反之則會產生焦慮、自卑感，以致削弱學習動機。（3）幫助學生在學習過程中確定具體而明確的目標。具體而明確的學習目標對于激發學生直接的、短期的學習動機十分重要。（4）要利用學習結果的反饋作用，培養學生良好的學習動機。讓學生及時了解自己的學習結果，以產生相當大的激勵作用。同時，通過反饋作用又可使學生及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。

2.3 興趣的培養

興趣是產生良好學習效果的動力，是開發智力的催化劑。教師在正式講授之前，提出與課程內容有關的一些問題，以引起學生的好奇心與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。另外，也可以利用師愛引起學習興趣，利用榜樣力量鼓舞學習興趣；利用好奇心誘發學習興趣；利用成功喜悅穩定學習興趣；利用多媒體傳遞信息，使學生獲得最佳學習效果。還可以應用趣味性，引起興趣；采用激勵機制，激發學生興趣；利用課外活動，提高學生學習興趣；使學生通過自主學習，升華學習興趣。

2.4 意志的培養

意志是人們自覺地克服困難來完成預定目標的任務的心理品質，意志堅強的人才有拼搏精神，才能在困難中看到希望，把挑戰中的壓力變成動力。積極的意志品質表現為自覺性、果斷性、自制性、堅持性，有這種“心力”的人就具有正確的學習目的和戰勝困難的毅力。

高職院校要注意從如下六個方面培養學生良好意志品質。（1）政治素質教育：解決政治立場問題，使學生愛祖國、愛集體、愛社會主義；（2）思想素質教育：解決學生認識方法問題，能用辯證觀點、方法分析解決問題，處理問題時能抓本質、抓主要矛盾；（3）品德教育：使每個人都有正確的人生觀、價值觀；（4）文化素質教育：使每個學生認識到新世紀人才必須具有較高文化知識和適應新技術革命的能力；（5）身體素質教育：即以體質為基礎，以精神狀態為誘因的充沛而旺盛的精力；（6）心理素質教育：促使學生智力開發、能力培養、非智力因素激勵和調控達到和諧統一。

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