談中學音樂教學評價體系的再構建

陳娜麗

（溫州市甌海區新橋中學，浙江 溫州 325006）

傳統的音樂教學評價是：期末讓學生唱一首歌，或考一套音樂知識的試卷，一曲定分數，一題定分數。評價只是教師單方面對學生進行評價，學生作為學習的主體卻不能評價自己的學習過程和學習水平。這樣的評價，往往忽視了學生在學習過程中多方面潛能的發展，忽視學生在音樂活動中的合作與交流意識的形成，并不能切實反映學生的整體學習情況。

針對傳統評價存在的弊端，我在音樂教學中進行了教學評價體系的再構建——多元評價體系的實踐和研究。這里的多元主要指評價主體、評價方式方法及評價標準的多元化。

構建新的教學評價體系，要求教師從評價的 “主宰者”變為“與學生平等的對話者”，因為評價只有在人格平等的對話中推進，才能調動學生的主動性和積極性，取得良好的效果；強調以學生發展為本，與教學過程并行，貫穿于教學活動的每個環節。

具體實施策略如下：

1.構建多元的評價主體

評價主體的多元化，就是一改傳統評價中教師一人說了算的做法，讓學生也成為評價的主人，合理地評價自己和他人。通過自評或各種形式的互評活動，充分發揮學生的積極性，以達到相互交流和激勵，發展學生各種能力的目的。

但在剛開始實施的時候，我發現，讓學生對一種音樂現象進行評價，學生往往會因缺乏音樂語匯，而言之無物。比如，對同學唱歌的評價，就知道說“很好”、“不好”，不會從情感、音色等方面進行描述評價。為此，我認為教師應以自己的正確方式引導學生，因為教師怎樣評價學生，學生也會以這種方式評價別人。比如，在七年級的《七子之歌》這堂課里，教師分別請甲乙兩位同學來演唱這首歌曲，再請其他同學進行評價。在這個環節中，教師的提問對于學生之間的互評起到“拋磚引玉”的作用。

師：請大家從他們的音色、音準以及情感的表達等方面來說一說，這兩位同學的演唱有什么優點和缺點？

生：甲同學唱前面那段時音色好點，清脆嘹亮。但是唱到第二段反而輕下去了，沒有做到前后對比。

生：乙同學的第二段開始的那句音唱不準，高音好像唱不上去。

生：甲同學的第一段唱得很好，有一種訴說的感覺。

同時，教師在評價學生的時候，也應該是言之有物：“乙同學唱歌的聲音很洪亮，他沒有唱上去的原因，是他沒有做好準備，因為這是全曲的最難點，曲調從中音區一下跳到高音區，除了要早有準備，還要有氣息的支持，才能把聲音控制好……甲同學第一段唱得很到位，音量不大，唱得連貫、有感情，表達出訴說的感覺。如果你在唱第二段能加強力度，呼喊的感情再強烈些，那么你唱的歌就會更動聽了。”久而久之，學生也會從多角度、多方面去評價自己或別人的優缺點。平時在每節音樂課中都開展一些簡單的評價活動，學生參與評價的積極性和評價水平也會逐漸提高。

2.構建多元的評價方式

《課標》提倡評價要“立足過程，促進發展”。因此，評價方式除了期末的終結性評價外，音樂教學的實踐過程也是教學評價的一個重要方面。對學生音樂學習過程的評價，我們大多采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。但是，學習過程的評價如果沒有具體記載，時間一長就容易丟失。因此，建立“課堂行為考查記錄冊”和“音樂檔案袋”不失為一種好方法。

（1）音樂課堂行為考查記錄冊

學期初，教師先根據各年級的音樂課程目標設計本學期的課堂行為考查事項，再制定一張反映學生音樂學習情況的課堂行為記載表。比如七年級，我給他們設計的考查題目是：

A.請你給自己唱歌打分：姿勢正確（%%）；歌聲優美（包括音準、音色、感情等）（%%）；表情豐富（%%）

B.請你給同學唱歌打分：（評判標準同上），說說你的理由（%%）

C.在欣賞一首或一段樂曲的時候，你能聽出它的主奏樂器是什么嗎（%%）；樂曲所表達的情緒特征是什么（%%）

D.請你和同學合作表演或實踐創作，你能做到嗎（%%）

這四個問題并不是每堂課都同時運用，視每節課的內容而選擇其中相對應的問題。每個問題分A、B、C三個等級，學生回答或展示后，先讓學生互相評價，再由教師評價總結，由小組長登記在對應的項目內。課堂行為考查記錄表，能非常清楚地反映出學生一學期音樂學習情況，為真實、準確地評價學生提供了很好的原始資料，也為學生今后的發展指明了方向。

（2）音樂檔案袋

建立音樂檔案袋，可以較全面地記錄學生的進步和發展，幫助學生對自己的音樂學習過程進行思考，激勵學生不斷地發展。

檔案的內容為：我的簡歷（班級、姓名、愛好）、與音樂有關的學習資料、學習內容、學生參與的內容，如歌譜、圖片以及“我的歌聲”、“我的評價”（包括自評互評老師評）、“我的創作”。還有學生參加各音樂活動的照片或者獲獎證書等，都一起存入檔案袋。“我的歌聲”這一欄目，我一般用錄音機把學生各學期的演唱錄下來，即把學生歌唱學習過程用磁帶記載下來，這樣有利于學生發現自己的進步，建立學習的自信。

3.構建多元的評價標準

每位學生的智能都是各有特點的，這在音樂教學中表現得非常明顯，比如有的學生歌曲演唱很好，但器樂演奏總比別人差一些；有的學生舞蹈的感覺特別好，但唱歌老出現跑調的現象等。像這種情況，該如何評價呢？

我曾經有位學生，舞蹈是她的強項，每年藝術節都代表學校參加區里的比賽，也在市藝術節得到過很好的名次。但是她唱歌卻會跑調，就算有鋼琴伴奏，也總有那么幾個音唱不準。在期末評價中，如果單憑“一唱定乾坤”，她只能是勉強合格。但是結合她平時在課堂上的表現：上課認真，積極參與各種實踐活動，在音樂聽賞方面也往往有自己獨特的見解，僅打合格那是不夠的。這個特殊的個案，促使我思考該如何運用更好的、更有利于學生發展的評價體系。由此我想到了讓學生自選強項參加評價，一改由教師規定內容的做法，讓學生根據自己的特長與意愿選擇項目參加考試，有多個特長的學生可多項選擇，然后我根據學生的選項公布各項的評定標準。這樣做，既可以發展學生的優勢智能，又可以激發學生學習音樂的興趣，張揚學生的個性與特長，促進學生自我表現、自我發展，更好地發揮評價的激勵作用。同時，自選強項的考試由于類別豐富，一個班級就似一臺音樂表演會，能夠使學生卸掉考試的心理負擔，營造一種和諧愉快的考試氛圍。

評價標準的多元化，同時也表現在教師根據同一年級不同學生音樂學習的目標、音樂素質、能力的差異性，分層制定不同的評價標準。比如在七年級的第一學期，由于學生來自不同的學校，水平參差不齊。針對這種情況，我制定了不同層次的評價標準，每個學生都可以根據自己原有的音樂基礎，確定一個適合自己的目標，達到就可以獲得相應的獎勵。這樣可以讓每一層次的學生都能享受成功，得到發展。

總之，通過中學音樂評價體系的再構建——多元評價的實踐，我發現學生學習音樂的興趣有所提高，能積極主動參與音樂活動，并在主動參與中展現他們的個性和創造才能；學生自信心進一步增強，逐步養成了積極樂觀的學習態度；在互相配合的群體音樂活動中，學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發展。

［1］吳躍躍著.新版音樂教學論.湖南文藝出版社，2005.8，（1）.