高校《概論》課多媒體教學的利弊分析

劉 霞 李曉偉

（中國海洋大學，山東 青島 266003）

高校《概論》課多媒體教學的利弊分析

劉 霞 李曉偉

（中國海洋大學，山東 青島 266003）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課日益廣泛采用的多媒體教學手段具有激發學生的學習興趣、增加課堂上的教學信息量和促進教師自身素質和教學能力的提升等積極作用，從而能有效提高教學效果和效率；同時這種教學手段在應用過程中也存在著容易弱化教師主導地位和學生的主體地位、使教學手段不能很好服務于教學目的的弊端。因此，只有強化優勢，揚長避短，方能有利于提高教學質量，取得理想的教學效果。

多媒體 《概論》教學 教學手段 教學效果

多媒體作為一門新興技術，具有通過計算機把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等承載多種信息的媒體結合在一起的特點，是實現教育現代化不可缺少的重要手段。近幾年來多媒體技術在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課中得到了廣泛應用，使傳統的教學方法和教學手段發生重大變化，為教學創造了一種全新的環境。同時，它在應用過程中也存在著許多問題，需引起重視。

一、運用多媒體技術進行《概論》教學的作用

把多媒體技術運用于《概論》教學，發揮多媒體的技術優勢，利用先進的多媒體教學系統、教學軟件和信息資源，實現《概論》教學的現代化，可以提高教學的趣味性、可信性和靈活性，大大拓寬教學的空間，從而達到提高教學效果的目的。具體來說，其重要作用主要體現在以下幾個方面：

1.將教學內容形象化、生動化，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂之”、“好之”即強調興趣在學習中的重要作用。《概論》所涉及的是馬克思主義中國化形成的理論成果，是馬克思主義基本原理同中國的革命、建設和改革的實踐相結合的經驗總結和概括，內容比較抽象、理論性強。對其學習需要遵循科學的認識規律，即由感性認識上升為理性認識。如果采用傳統的教學手段，運用“黑板+粉筆”的授課方式，則會因為表達能力、啟發能力、激發學生興趣等能力的局限，不可避免地導致教學形式的單調乏味，造成學生處于被動接受的局面，從而容易使學生產生接受“說教”的反感和抵觸心理，而且學生理解與掌握知識也存在一定的困難。多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，可以將一些抽象、枯燥、深奧的內容轉化成形象、可視、可聽的動感內容，刺激學生的多種感覺器官，激發起學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的熱情。同時，利用多媒體課件的超鏈接功能將理論的分析與其形成的時代背景、歷史和社會條件進行鏈接逐層展開分析，實現史與論的結合，使抽象、枯燥的理論知識變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識的理解，從而提高教學的效果。比如我在講述“馬克思主義中國化理論成果精髓”這一部分時，鏈接播放了“大躍進和人民公社化運動”、“文化大革命”等視頻資料，生動的事實、形象的表現使學生認識到了上世紀50年代末開始，我黨對實事求是思想路線的背離，以及所帶來的嚴重后果，深刻領會了十一屆三中全會重新確定實事求是為黨的思想路線對發展中國特色社會主義的重要意義。再如在講述“第七章社會主義改革和對外開放”時，我采用大量數據、圖片進行今昔對比，使學生比較直觀地看到了改革開放三十年來我國所取得的巨大成就，加深了他們對改革開放理論的理解。

2.有利于拓展學生視野，增加課堂上的教學信息量，提高教學效率。

《概論》涉及馬克思主義與中國實際相結合兩次歷史飛躍的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，歷史時空跨度大，涉及面廣，而且隨著中國特色社會主義建設和改革的推進，理論也在與時俱進，不斷創新，由此使課堂需講述的內容越來越豐富。而多媒體等現代教育技術具有知識信息量大、迅速快捷的特性。教師在制作課件時可以通過提綱、知識圖表等形式將教學內容進行分析、比較、歸納和整合，充分發揮學生的視聽作用，以減少書寫板書等所花費的時間，增加教學信息量，豐富授課內容。同時，通過這種方式可以加快教學節奏，加大課堂教學密度，節約課堂教學的空間和時間，從而提高課堂教學效率。據調查，采用多媒體課件教學后，每節課教授的內容要比傳統教學內容多1.5—2倍。教學內容量的增大，開闊了學生的視野，拓展了學生的思路，使學生能在較短的時間里學到更多的知識。此外，通過大屏幕將每個理論知識的層次結構、知識重點、難點以著色重彩、動畫效果、超鏈接分析等形式清晰、直觀、全面地呈現給學生，有助于引導學生對所學內容的把握，提高課堂學習效率。

3.有利于促進教師自身素質的提高和教學能力的提升。

多媒體教學就是在多媒體技術的基礎上，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，以多種媒體向學生傳遞信息，形成合理的教學過程，使學生在最佳的學習條件下進行學習。在《概論》課教學中應用多媒體技術，表面上看，教師上課時只要手持鼠標與計算機打交道，就能自如地控制課堂的進度和各種媒體的使用，不再是滿身粉塵，滔滔不絕，口干舌燥，似乎是負擔減輕了。其實這種教學方式對教師的素質提出了更高的要求，要制作出一個好的，適合教學需要的多媒體課件，不僅教學目的要明確、符合教學大綱的要求，而且要能夠收到比較好的教學效果。《概論》課的特點決定了我們不可能完全引用別人制做好的課件，而必須根據自己對教學內容的理解、根據本學科的特點和學生的實際情況，自己去動手制作。這就要求教師必須熟悉教學內容和教學要求，將課程的主題、主線和重點反映在教學課件中，并且充分考慮學生的特點、實際需要和心理規律，精心設計，綜合編排相關素材，使教學內容與制作的動畫、剪輯的視頻、粘貼的圖片、選擇的音樂等渾然一體。同時，多媒體等技術在教學中的應用，要求教師必須進一步提高自己的科學文化素質，盡快學會運用和掌握現代化的教學手段，了解、掌握計算機的操作技術、多媒體的特點和網絡知識等，并在教學和科研中加以實際運用。這對于教師本身來說也是一個促進，促使教師必須不斷地學習充實和更新自己的知識體系，從而提高自己的業務水平。

二、運用多媒體課件進行《概論》教學存在的問題

多媒體輔助教學作為一種新興的現代教學工具和手段，其優越性是不言而喻的，但通過對使用多媒體教學的教師和學生的調研，我們發現，多媒體教學在《概論》課的運用中，由于受到各種條件的限制，也存在著一些值得關注和解決的問題。

1.容易弱化教師在教學中的主導地位，難以發揮教師人格魅力的影響作用。

教師是教學活動的組織者，《概論》課教師在對學生進行系統的馬克思主義理論教育的過程中，應該始終起著主導作用，其淵博的知識、敏銳的思維、抑揚頓挫的語言表現藝術、對各種教學手段的靈活應用、對理論知識深入淺出、細致入微的分析、對學生思考的啟發、引導等是一堂課成功與否的關鍵所在。《概論》課運用多媒體技術后，教師在課堂教學中的地位受到了明顯的挑戰。一方面，一些教師由于認識上存在偏差，在利用多媒體手段教學中過于依賴多媒體課件，使多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而自己卻整堂課一直都“隱身”在電腦后面點擊鼠標，讀課件中的內容，這樣做使教學缺少了必要的講解、觀點的引發和對生情緒的調動，以致忽視啟發學生思考，甚至不給學生任何的思考余地，使自己淪為課件的播映員和解說員。另一方面，從教室硬件設施的配置來看，多媒體操控臺一般放置在光線暗淡的教室一隅，教師從中心的講臺位置被“請”到了操控臺前，難以突出自身的地位；而多媒體課件以其強大的、不可抵擋的魅力吸引著學生，學生的視線不再像以往那樣聚焦在教師身上，而是投向了色彩醒目、不斷變換的屏幕，教師與學生目光碰撞交流的幾率減少，這就使得教師本身的影響力和主導作用削弱。此外，政治理論課教師對馬克思主義理論“真信、真學、真懂、真用”的言傳身教和自身的人格魅力對傳播馬克思主義有著重要的作用，但事先制作好的多媒體課件畢竟只是一種教學手段，是靜態的素材的載體，其交互的靈活性較差，難以向學生滲透深入的情感體驗和價值觀，從而影響了自身人格魅力作用的有效發揮。

2.多媒體課件質量參差不齊，容易出現教學手段不能很好地服務于教學內容和目的的現象。

課件是多媒體教學的靈魂，它與其他教學手段一樣，都是為了提高教學質量和效果，更好地為實現教學目的服務。《概論》課是一門理論性和思想性較強的課程，教師除了要向學生講授馬克思主義中國化的歷史進程中所形成的馬克思主義中國化的理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。這就需要教師必須利用多媒體技術，依據《概論》課的教學內容和教學目的并結合學生的認知特點和學習規律進行精心設計和制作。在調研中我們發現，多媒體技術在教學中的運用多數還處于初級階段，課件質量參差不齊，有些課件的設計和制作很難有效地提高教學效果和質量。如有的課件所采用的主要為文本形式，圖片、音頻、視頻運用很少，單純地將課本的文字通過課件簡單地呈現出來，課件只是充當了直線型的電子板書，缺乏創新性和趣味性，令學生覺得枯燥乏味，影響了教學效果。有的課件色彩搭配不協調，字體與背景不易分辨，讓學生很容易疲勞，不能長時間地集中注意力。有的課件一味追求形式上的新穎和動感，過多運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫，配以強勁的音樂，導致屏幕渲染過度，無關信息過多，其結果是容易分散學生對學習內容、知識點的注意力，沖淡了教學的主題，影響了學生對教學內容的深入挖掘與教學內容本身的科學性和說服力。

3.不易調動學生的積極思維，容易忽視學生在教學中的主體地位。

學生是學習的主體，在教學過程中學生積極思維和主動學習，是達到教學目標的關鍵。《概論》課教學應用多媒體技術后出現兩種情況，一方面，教學課件是課前制作好的，具有固定化、程式化的特點，在教學過程中教師的教學思路是按課件設計來進行的，一般無法根據課堂上學生的實際反映和課堂氣氛，有針對性地組織或調整教學內容，也無法針對學生個性特點而采用相應的教學策略，學生只能跟著事先規定好的教學內容和節奏走，循著教師固定的思路來思考問題和學習知識，從而限制了思維、個性的充分發展。另一方面，在傳統教學中，板書雖然浪費了一些時間，且受教師書寫質量的影響，但是教師板書所到之處，就是教學重點和難點之處，而且教師寫板書時，也就給學生留有了自覺思考的時間。而使用多媒體技術后，教學信息量增大、教學節奏加快，難于使一節課的整體性和連貫性一目了然，使講課內容完整性被割裂和碎片化。學生在課堂上目不暇接，疲于埋頭整理筆記，授課內容隨著PPT翻閱而無法給學生留下深刻印象，學生更沒有可能向教師提出一些與課程有關的討論性問題，從而使得課堂的教學氣氛比較沉悶，師生之間的互動性減弱，雙向交流被阻斷，學生被課件牽著鼻子走，完全喪失了學習的自主性和主動權。

［1］彭慧.正確認識多媒體的輔助教學作用.當代教育論壇，2006，（2）.

［2］顏憲元.多媒體等現代教育技術在高校思想政治理論課教學中的運用.中國科技信息，2007，（5）.

［3］孫贏，許曼.淺析多媒體教學的利弊.辦公自動化雜志，2009，（1）.

［4］雷宇，李勇.多媒體在高校課堂教學中的合理運用，寧波工程學院學報，2008，（3）.

中國海洋大學教育教學研究課題 （項目編號：2008JY26）