“天高任鳥飛”——開發利用課程資源，激活中職語文課堂

陳文潔

（福建省永安職業中專學校，福建 永安 366000）

據調查，中職學生普遍厭倦語文課，感覺課堂氣氛沉悶，缺乏活力感染力，甚至很“無聊”，無法吸引他們，表示對語文學科較有興趣的學生不及三分之一。我認為，造成這種現狀的原因，除了生源素質和教師業務能力等因素外，還與教師不能充分利用課程資源有關，因為合理有效地開發利用課程資源，對激活課文課堂教學有著重要作用。那么，如何讓課程資源為語文教學服務，活躍課堂氣氛呢？

一、強化課程資源意識，活化語文教學思想

語文教師作為教育主導，對課程資源的理解認識，直接關系到學科資源的開發利用，關系到語文教學質量。長期以來，我們把語文教學完全局限于課堂教學，課堂教學又完全局限于課本教學。主要精力和大量時間用在講解、分析和提問上，文本之外的課程資源往往被視為可有可無而被排斥在語文教學之外。這種資源意識的局限化，常常使豐富優質的資源素材白白流失。其實，教科書是課程的主要內容，但并非所有內容。語文學習的外延和生活的外延相等，凡是現實生活中有的且適合語文課程的，都可以適時地有計劃地引進教學之中，使教學更豐富生動，富有感染力，關鍵在于教師要有強烈的資源意識。

課程資源有顯性和隱性兩種表現形態。顯性課程資源有文本、現代媒體和設施等物力資源，它看得見摸得著，教師大多較重視并充分利用。隱性課程資源包括學校社會風氣、社區文化資源等，它不易覺察，卻以潛在的方式影響或支持著教學。無論顯性或隱性，無論先進的多媒體或大地小草，甚至荒山土嶺，一切課程資源對于激活語文課堂、實現課程目標都是同質的。我們必須強化課程資源意識，活化語文教育思想，將大量課程資源尤其是那些極易被埋沒、閑置、浪費的“隱性資源”及時進行利用、加工、轉化，變成活性因子，進入實際語文課程，為學生語文學習創造更大的空間，使課堂意趣盎然。

二、發揮網絡資源優勢，增強語文教學引力

網絡具有便捷性、交互性、超時空性，網絡資源的開發利用，加大了語文課程資源信息量，優化了語文課程結構，為建立開放有活力的語文課程，煥發課堂生命活力，創造了條件。

當前中職學校都在大力建設數字校園，實現教學信息化。傳統學習，書本是學習的世界；網絡環境，卻能讓多彩的世界成為學生的“課本”。語文教師務必有效利用好現有網絡環境，獲取豐富的課件素材，整合現有知識結構體系，在實踐中充分發揮多媒體的優勢，創設情境美感和情趣，再現課文情境，激活學生潛能。如在講授《士兵突擊（節選）》課文時，我結合小說改編的同名電視劇視頻教學，感受到課堂吸引力明顯倍增。無需贅言，借助多媒體這個不受時間空間限制的顯性教學資源，可以延展語文教學平臺，為課堂增添粉筆黑板難以演繹的美麗輝煌。

三、對話校園優美環境，煥發語文教學生機

語文教學顯然不能僅局限于書本紙面的狹窄空間，而應通過豐富多彩的親歷活動來充實。語文教師尤其要培養學生留心觀察身邊事物的好習慣，這不僅因為它是寫作的前提基礎，而且因為隨著學生觀察力的增強，學習熱情就會隨之高漲，綜合素質自然會逐步提高。觀察自然的活動就是培養學生觀察能力的有效途徑之一，可我們到哪找踐行活動的便利資源呢？

其實，教室外校園里就有學生觀察的廣闊天地。看吧，校園里有精心養護的茵茵綠草，小道邊有偉岸挺拔的大樹，操場上有大型雕塑……現今，許多職校都在不斷打造辦學特色，提高辦學品位，努力讓校園“每一面墻壁都會說話，每一條甬道都能育人”。春夏秋冬、陰晴雨雪，校園風景這邊獨好。可面對日日相伴的校園的不斷變化，許多學生表示的卻是“不知道”、“不清楚”、“和我沒什么關系”。學生對學校的關心如此不足甚至漠視，可以想見他們的精神世界也處于貧乏狀態。眼見這些直接而寶貴的語文課程資源白白流失，本該活躍的課堂卻一派沉悶，難道不讓語文教師遺憾嗎？

如在學習《窗前的樹》這篇散文時，我拋出了一句：“其實我們校園里也有那么一棵樹，完全可以和文中這棵洋槐媲美喲。不信，讀完課文，我們可以和‘她’來一場無聲的對話！”學生立時被吊足了胃口，自學起課文來更是別樣認真。課后我帶著學生來到校園墻角邊的那棵藍楹樹下。酷似美麗鳳凰木的樹冠，盛放的淡紫色花，滿樹爛漫，如云似霞，邊開邊落，落花迷離。面對如此美景，眼見的都是同學們驚詫陶醉的神情，大家紛紛感嘆自己缺少發現美的眼睛，有的拿手機拍攝，有的還主動提出要為“她”寫篇作文。漫步校園，“處處留心皆學問”，一棵藍楹樹尚有如此效應，更何況校園里的文化墻、宣傳櫥窗、板報、花壇、圖書館、剛勁有力的校訓、課間廣播……

顯然，校園的任何空間、時間，都有亟待發現利用的“隱性”語文課程資源，只是它們往往被我們忽視罷了。當我們有策略地組織學生與校園環境進行“對話”，加以“解讀”時，又何患中職語文教學沒有生機和活力呢？

四、鏈接校外廣闊領域，拓寬語文教學天地

社會中有包羅萬象的課程資源。“整個的社會是生活的場所，亦是教育之場所”。中職生畢業后直接步入社會，從事實踐性的工作。中職語文教學顯然要直面學生實際，重視職業滲透，盡可能地讓學生走向社會，增強在社會實踐生活中學習和運用語文的能力。我們尤其應重視社區街道、工廠企業等校外領域，充分認識到其中蘊藏著開放共享的課程資源，大膽推倒學校與社會之間的“圍墻”，讓語文課堂與校園、社會橫向交融，拓展豐富課程資源，形成一個大課堂，為語文教學所用。

依托豐富的社會資源，我們可以采取“走出去、引進來”相結合的方式“開門教學”，把新教材增設的“綜合實踐活動”向縱深化推進，為語文教學注入新活力。

如 “專業——助我點燃信心的燈”、“感受職業生活——與學長對話”、“展望我們未來的職場——‘我的職業設計’策劃會”，這一系列綜合實踐活動，可以通過學校招生就業處，查找搜集相關專業優秀畢業生、實習學長的資料，尋求專業課程、《職業道德》課程教師的協助，通過實地采訪或開展“創業青年校園行”等形式，把學生置于動態、開放、生動、多元的語文大課堂中，推動他們關心現實，了解社會，體驗人生。

“‘綠色伴我行——走進生活，關注環保’宣傳展”活動，可以組織學生到學校周邊街道、居委會宣傳環保知識，參加志愿者服務隊，認領養護綠地，美化社區，給社區編寫環保警句，當一日物業管理員體驗社區角色，開展“旅游開發對環保的影響”的問卷調查等，有意識地把課內學習延伸到課外，給學生提供更多展示能力才智的機會，培養鍛煉他們的思維、抉擇、寫作、人際處理、口頭表達等語文能力，同時使學生更進一步了解、適應社會。

此外，還可以從學習生活社會生活中選擇開設體現時代特色與教育意義的主題活動，如“愛書周”、“漫畫節”等教育周（節），“居民健身狀況調查”或家鄉文化傳統、文物古跡、風俗民情專題調查活動等，讓學生在與社會的接觸中多渠道地獲取課外知識和各種信息，并對各種信息作出反饋，從而提高學生獲取信息處理信息的能力。

總之，語文作為母語課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，中職語文教學不應囿于學校教室、課堂的束縛，而應積極開發利用校內外課程資源，讓教學變“活”。