提高大學專業課程教學效果的措施

張 峰 孫 娟

（1鹽城工學院 材料工程學院；2鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224003）

提高大學專業課程教學效果的措施

張 峰1孫 娟2

（1鹽城工學院 材料工程學院；2鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224003）

文章以創新型教學為主導，從教學方法的創新、教學模式的創新及考試評價方法的創新三個方面，論述了提高大學專業課程教學效果的一些措施和方法。

專業課 教學效果 教學改革

專業課是大學教育的一個重要環節，因此，提高專業課程教學質量與提高基礎課程教學質量一樣至關重要。與基礎課相比，專業課又有其特殊性，專業課是理論與實際緊密結合的課程，學習專業課除了要求嚴密的邏輯思維以外，還需要較強的形象思維。但目前在專業課教學中，還普遍存在教學內容枯燥、學生學習熱情不高、學生到課率較低等問題。產生這些問題的原因是多方面的：從專業課自身的特點來看，專業課內容面向生產實際中的客觀對象，簡單者有些乏味，而復雜者又難于想象，不同于具有嚴密邏輯性的基礎課的學習；從學生方面來看，由于目前實踐性教學的不充分，增加了學生對于知識的理解難度，他們在學習專業課內容時感覺到枯燥無味，降低了學習興趣。此外，專業課設置一般集中在大學四年級上學期，教學階段正處于學生選擇就業的高峰時期，也是許多學生準備研究生考試的關鍵時期，學生到課率低、課堂上埋頭復習考研已成為不可忽視的現實問題。基于上述問題，筆者認為，從教學方法、教學模式和考試方式等方面對專業課程教學進行改革很有必要，專業課的教學效果亟待提高。

一、創新教學方法，加強學生能力的培養

教學方法的改革是實現教育目標、提高人才培養質量的重要因素之一。在教學方法改革過程中，教師首先要更新教學觀念，強調以學生為本，加強對學生素質的培養。通過充實和豐富課堂內外的各種教學活動，學生由被動的接收者轉變為主動的參與者和積極的研究者。

課堂教學改革是教學改革的主要方面，要取得良好的教學效果，必須創新課堂教學方法，在調動學生學習積極性上多動腦筋。

1.進一步提高多媒體課件制作質量，提高教學效果。

傳統的課堂教學方法是“黑板＋粉筆”，而多媒體教學則兼具圖、文、聲、像的特點。與傳統的教學手段相比，它的優點是能節約板書時間，加大信息量，開闊知識面，并能挖掘出文字達不到的直觀、動態效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，達到提高教學效率、增強學生學習興趣的目的。

在使用多媒體的過程中，使用比較多的教學軟件是PPT，所以，PPT課件制作質量的好壞直接影響到教學的效果。教師應該認識到PPT電子板書實際上是將傳統的課堂書寫提前到備課過程中完成，電子板書既要保留傳統粉筆板書講究教學過程的循序漸進、分層次展示及可隨時擦換的優點，又要突現出多媒體生動、直觀、容量大的優勢。因此，PPT電子板書的設計與制作是一項需要投入大量時間和精力的創造性的勞動。制作PPT時應注意以下幾個問題。

（1）做好PPT內容的選擇。PPT電子板書的設計應與傳統教學的粉筆板書設計相似，分縱向綱要和橫向補充兩大部分，電子板書絕不只是將講稿中內容簡單復制到PPT模板上。除文字外，PPT還可使用圖片、動畫等素材，把抽象的東西變為具體的，把靜態的變為動態的，直觀、準確地表達知識；還可以增加與學科應用或前沿相關的補充內容，擴大課堂信息容量，拓寬學生知識面。

（2）合理選擇PPT上文字的大小、字體及顏色。教師應根據授課教室的大小、學生人數的多少及光線等具體情況來調整文字的大小和配色方案。

（3）合理選擇播放方式。PPT的播放不能如翻書般單調，應盡量模擬粉筆板書邊講邊寫、講到哪寫到哪的模式，并注意保留主要提綱以便學生記筆記，旁注內容可寫可“擦”以減少幻燈片的數量與更換頻率。利用PPT的自定義動畫功能，通過將電子板書內容分步驟、分時段設定完全能夠達到上述效果。

2.運用啟發式教學法，重視非智力因素在教學中的應用。

課堂教學要注重啟發和引導。一位教師是否運用啟發式教學方法，應看其教學是否立足于最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。教學過程是“教”和“學”兩個環節的統一，兩者應是相互促動的關系。填鴨式的教學方法之所以存在，根本原因在于教師沒有充分認識和調動學生在“學”這一環節的主體作用。在啟發式教學方法中，教師扮演的角色首先應是一個誘導者和引路人，其次才是一個口若懸河的講演家。因此，教師要設法激起學生的學習興趣。德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。

（1）創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。教師通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在問題面前自求自得，探索思悟。比如，教師可以把要講的內容以問題的形式提給學生，然后引導學生運用已學知識分析新的問題，使學生處于積極的思維狀態中，活躍課堂氣氛，增加學習興趣；還可以采取授課和討論相結合，共同討論不但可以強化學習的效果，而且可以鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強學生主動參與課堂教學的意識。這樣，學生的創新研究能力得到了充分的體現。教師與學生之間經常性的交流也促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能，同時也調動了學生學習的積極性，增進了師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學效果，教學相長，相得益彰。

（2）講究“布白”藝術，追求啟發思維的實效。“布白”藝術指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。教師惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

3.運用案例教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，它是連接理論與實踐的橋梁。將理論教學與實際的例子有機地結合起來，就會使得課堂講解生動清晰，能夠收到良好的教學效果。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。

二、構建研究性教學模式，培養學生創新能力

培養創造性的人才，就要求教師具有創造意識與創新能力。研究性教學是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，進而解決問題的教學模式，它對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。專業課涉及的內容深度和廣度都較大，許多概念、公式和研究領域是全新的，因此采取研究性教學模式是再好不過了。

1.研究性教學的特點。

（1）重過程，研究性教學將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不一定是具體、有形的制作成品，而是更注重使學生掌握調查、觀察、實驗等科學研究的方法和技能。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

（2）學以致用是研究性教學的又一基本特征。研究性教學重在知識技能的應用，而不在于學生掌握知識的量。在研究性教學中學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的學習活動相比較，研究性教學更接近人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。

（3）重體驗。研究性教學不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。研究性教學之所以強調學習體驗的重要地位，主要是因為學習體驗可彌補知識轉化為能力的缺口。更為重要的是，創造不僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態度和觀念，有創造的意識，才會有創造的實踐。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，更為重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

（4）重全員參與。研究性教學主張全體學生的積極參與，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與，由于在研究性教學中學習者面臨著復雜的綜合性問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習與研究，學習者可以取長補短，取得高質量的成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。

2.研究性教學的實施過程。

研究性教學的實施過程包括思想動員、分組選題、搜集資料、形成結論和總結評價五個部分。實施研究性教學的首要任務是進行思想動員，明確研究性教學的任務、要求與意義，使學生對研究性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。然后，根據學生自愿和教師指導的原則進行分組，每組以7人為宜。教師可結合教材內容和學生實際提供一些問題，同時鼓勵學生反思教育，閱讀教育類的文獻資料，根據自己的興趣愛好結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。每組推出一人組稿，每次組稿人輪換，以使每個人都得到鍛煉。題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分。每人對所搜集的資料進行分析整理，在小組內展開討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證，這時教師可以根據需要給予適當的指導，然后由組稿人執筆以論文的形式得出研究結論。每組推選一人面向全班宣讀論文或作簡要介紹，讓全班同學了解每個小組研究的成果，并回答來自同學和老師的提問。這也是一個重要的學習的過程。最后，由教師對每組提交的論文進行總結評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和論文本身的優點與不足，并以此作為依據給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。

教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協調各種關系，以使學生的研究活動順利進行。

三、改革考試方式和內容，合理評定學生成績

應試教育向素質教育的轉變，是我國教育改革的基本目標。鑒此，除了需在教學方法、教學模式上進行改革外，在考試環節上也需要進行改革。

考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況、評估教學質量的手段。對于很多專業課程的考試，多年來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著不少缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育、特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。學生在學習的過程中，常常為應付考試，把精力過多地花在了概念、理論論述的死記硬背上，這與培養高素質的應用性人才是格格不入的。因此，需對考試進行改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅要體現出專業課程的基本知識和基本理論的理解，還要注重對學生各種能力的考查，尤其是分析問題、解決問題的能力；二是考試模式要不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還可采用討論及小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評，要根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的小論文等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。

［1］馬衛國.大學專業課教學實踐與思考［J］.中國科教創新導刊，2009，32：14.

［2］梁觀林.課堂教學方法改革探討［J］.教育與職業，2005，7：61.

［3］盧德馨.關于研究型教學的進一步探討［J］.中國高等教育，2004，21：24-25.

［4］鄒逢興.創新教育是提升教學質量的永恒動力［J］.中國高等教育，2004，22：34-35.

［5］郭明容.案例教學模式在教師教育中的功能［J］.中國成人教育，2005，1：91.