對外漢語專業的文學類課程教學模式探討

謝 群

（浙江工業大學 之江學院，浙江 杭州 310024）

近年來，隨著國際交流的逐漸發展，越來越多的高校開設了對外漢語專業。從大多數高校的課程設置來看，中國古代文學、現當代文學、外國文學等文學類課程作為學科基礎課在課程體系中占有一定的地位。但和漢語言文學專業相比，其課時數受到很大的擠壓，往往是在前者課時的基礎上減半進行，有的甚至更少。如武漢大學對外漢語專業的教學計劃中，中國古代文學、現當代文學、外國文學的總課時量為180，而漢語言文學專業則為432課時；湖南師范大學對外漢語專業的教學計劃中，文學類課程時數不僅較漢語言專業少了近一半，而且將文學類課程放入三十幾門限選課中，只要修滿28分學分即可，而文學類課程的總學分為19，共271個課時。

對外漢語專業不同于漢語言文學專業，主干課程以語言類為主，減少文學類課程的課時是必然的選擇，但問題是，在這么少的課時中，我們講什么、講多少、怎么講呢？這是一個有待探討的課題。

一、文學類課程目前的教學弊端

文學課程作為我國高等院校設置最早最主要的語言文學類專業基礎課程，是學生了解國內外文化、提高寫作水平與綜合素質的重要途徑。但由于目前的文學課程采用的教學手段、教學方法相對有限，加上經濟轉型時期盛行的急功近利之風，以及文學學科自身固有的特點（如歷史跨度大，知識點多，內容與現實生活有一定距離，等等），文學經典越來越失去學生的關注。不管是漢語言文學專業還是對外漢語專業，文學類課程教學都面臨不小的挑戰。

當前課程教學主要存在的問題表現在。

（一）教學內容龐雜，學生接受流于表面。本門課程貫穿上下五千年，橫貫中西，時間空間跨度大；涉及作家作品眾多，且涉及到了文獻學、文化學、哲學、美學、史學等多種學科。教師既要把這些內容融匯在幾節課中向學生輸出，又要考慮到學生的接受程度，因此授課內容和課程設計較為簡單，重點作品的閱讀與分析量上也明顯欠缺，這不利于培養學生對經典作品的直覺感知能力。尤其是對外漢語專業，課時量比漢語言文學專業要少，課堂教學內容一多，學生就很吃力，如果減少的話，教學任務又完不成。教師在檢查教學效果時往往發現，學生對很多的文學知識和經典一知半解。

（二）偏于“教”而少于“學”，啟發討論環節不夠，尤其是古代文學。古代文學是以古代漢語為語言載體的文學形式，現代大學生對此并不熟悉，獨立學院的本專業學生古漢語閱讀水平尤其有限。即使是對外漢語專業的學生，對古代漢語也熟悉不夠。因此在對文本缺乏足夠閱讀和掌握的情況下，談不上師生的對話和主題的探討。大量的課堂時間放在翻譯字句上，教學只能側重于教導而疏于啟學。我在課堂討論的幾次實踐中，就發生過學生沉默不語的冷場局面，原因就在于學生對作品不熟悉，對研究方法不了解。

（三）教學手段簡單，多媒體利用率較低。多媒體手段在當今教學中使用已經較為普遍。但對于文學類課程而言，主要體現在利用PPT梳理文學史發展線索，介紹、引證、比較相關背景資料。除了少數名作，文學教學很少有能夠利用的音像課件來輔助學生對作品的理解。當然，現當代文學、外國文學中有不少名作早就改編成影視作品。但改編后的文學經典語言載體已經發生轉換，字里行間的文學魅力已經流失，更何況不少經典在改編后被灌輸了改編者的意圖和個人理解，和原來的文學經典已經大為不同。在這樣的情況下，課堂內的教學就大受影響。

（四）考試手段比較單一。與現階段的教學相對應，本門課程基本上通過閉卷考試來達到檢測教學效果的目的。從每次考試最后綜合論述題的回答情況來看，學生死記硬背應付考試的現象比較多，獨立思考地發表自己見解的能力較為缺乏。這和學生平時不自己動腦，只記筆記有密切關系。

顯然，在有限的課時中教授如此豐富的文學類課程內容，這種陳舊的教學模式對于今天的文學教學尤其是對外漢語專業的文學教學來說，很有改革的必要。

二、文學類課程教學的理念探討

文學教學雖不是很實用的技能教學，卻是一門影響終身的課程。在若干年后內的寫作和閱讀生活中，青年時期的學習基礎依然會起到強烈的影響作用。文學的本質是審美，是對人的生命、生活及其意義的叩問，文學閱讀應以個人的感知參與到研究對象中，體驗作家的真實生命，自覺地與生活在那個久遠年代、遙遠地域中的個人碰撞。文學的教學也是如此，在當代大學生普遍對文學作品缺乏了解、難以閱讀的情況下，文學課程應當立足于閱讀熟悉經典文本，接續傳統，建設一種當代意識、語境下的新的審美情懷。

因此，我們是不是可以放棄以傳統訓詁、考釋、研究為主要教學方法？這種方法重視學生認知能力、文獻操作能力、學術研究能力的培養模式，對于培養高素質的研究人才是非常有必要的。但正像某些研究者所認為的那樣：“文學教育在文學之上，建立了一套頑固、強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學的聯系隔開了，它取代了文學，在我們這個精神已經極度匱乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。”［1］雖然在古代文學課程方面，它可能會對對外漢語專業學生學習古代漢語有所幫助，但從實際的教學效果來看，這種幫助是極小的，短時間內也難以達到。而且對于之江學院這樣的獨立學院來說，這種方法難免有些曲高和寡，實施意義不大。

那是不是可以減少以傳播文化知識為主要目的的教學方法的比例？傳播文化知識確實是文學課程的教學目的之一，但由于其信息量的過于龐大，在有限的課程時間很難達到效果。而且，在當今網絡信息發達的今天，很多知識在網上通過搜索就可以了解。課堂教學完全可以將其簡化，只需要作簡單的強化即可。

那么我們的授課內容應該是什么呢？

我們的主要教學方法應是應當整合學問與心靈、社會文化與文學文本，帶著一種審美的眼光來看待已經遠去的古代、現代文學，引發我們思考當下的當代文學，以及和我們相距遙遠的外國文學。這種方法主要通過對經典文本的閱讀和探討來誘發大學生的文化興趣、啟迪他們的感悟心靈，促進學生對創作與生活的熱愛。從根本上來說，文學教學最終關注的應是學生審美能力的提升、思想深度的加強、心靈感悟能力和文學才情的培養。

不僅如此，從現實的角度來說，這樣的教學方法也有利于對外漢語專業學生的進一步發展。對外漢語專業學生畢業之后主要是從事對外漢語教學或對外交流活動，從文化和歷史的角度，從心靈出發，和外國人進行文學的交流遠比簡單介紹文學知識和作品內容要好。退一步講，對外漢語專業的學生畢業后大多會轉行或考研，培養學生的文學才情，提升他們的審美能力有助于他們從事和語言文學相關的工作也大有好處。

三、文學類課程教學模式探討

從以上的教學理念出發，我們應該怎樣來教學呢？本文試以古代文學課程為例。

從提升學生審美能力、加強思想深度、培養感悟能力和文學才情的目的出發，考慮到對外漢語專業的文學課程時數較少，本課程的基本教改方案為閱讀—問答—討論型古代文學教學模式，可考慮作如下操作。

首先，將所教授班級綜合各種因素劃分為若干學習小組。應適當考慮學困生和學優生、男生與女生的比例，避免極端現象的產生。然后，在每一次上新課之前，布置經典作品的相關閱讀任務，提出兩三個問題供學生解答。問題的答案應具有一定的深入探討價值，有時可以是學術界爭論話題。為避免學生之間的互相抄襲，每個學習小組探討的問題盡量避免相同。每個學習小組必須就這所提問題提交書面報告。書面報告涵蓋任務分工和題目答案，老師評定之后，作為平時成績的一部分計入期末總分。

這種預習方式能夠有效地將學生從被動的聽講現狀中解放出來，督促他們去圖書館、網絡熟悉作家作品來尋求問題的解讀，而且在一定程度上減少文學基本知識的講授時間，同時平時成績的刺激也能夠提高學生的積極性。

當基本的文學知識點和相關的作家作品已經被學生所了解之后，可以在課堂上開展討論。每次上課可以從每個興趣小組中擇取一到兩人進行發言，將題目放到課堂上向全體學生征求解答，來達到討論的目的。探討內容盡量深入，聯系當下和實際，加深他們的印象。最后，教師綜合學術的角度、審美的角度以及個人的角度對學生的答案進行評價，并提出自己的看法。討論的結果不必一味求真，達到充分調動學生思考的積極性即可。

筆者曾經在某個班級以“《詩經》為什么將《關雎》放在《國風》之首”為思考題做過一次試驗，發現學生從一開始就對這個問題很感興趣，但通過閱讀查找資料后，發現答案大都用《毛時序》中的“正夫婦以風天下”來解釋，大同小異。于是在討論的時候，筆者又將它與其他一些愛情詩進行比較，讓學生從不同的角度尋求答案。雖然最終討論得到的答案并非完全正確，但學生卻充分地了解到西周時期愛情詩的不同表現和意蘊，也讓他們對自己的生活有了一定的思考。

這種教學模式應當有一定的考試形式與之相對應。在學期末，應結合教學情況，改革考試方式，加大平時成績的比例。只有這樣才能克服學生的畏難情緒，“逼”著學生去思考，去準備，進而讓閱讀、思考成為一種學習的習慣。

期末考試可以推行分類測試法，即每學期的測試分兩卷進行，第一次考試以背誦為主，主要考查規定篇目的背誦情況，以閉卷筆試為主，必要時輔以口試；第二次考試主要以作品閱讀為主，以分析論述為主，閉卷或開卷視情況選擇。

這種模式的文學課程教學，從教學目的來說，能使學生獨立思考的能力大為提高，也可有效加深學生對所學內容的印象。尤其是課堂上的深入探討，還將使他們對古代文學作品有更深入的理解。而書面報告的撰寫和對某些前沿問題的關注對學生將來撰寫畢業論文也將有實質性的幫助。從課堂效果來說，也將改變“教師講，學生聽”的沉悶狀況，增強他們的上課積極性，增強互動能力。

四、該教學模式的不足與困難

這種教學改革思路雖然在筆者近幾年的教學實踐中已經得到部分實踐，在激發學生興趣，督促學生自學方面取得一定的效果 （如某些學生對某些作品的現代意義抱有全新的看法），但不足之處也較為明顯。

首先，對外漢語專業文學類課程教學時數有限的問題不能得到很大改善。發動學生進行問題的探討，同樣占去不少的授課時間，要及時完成教學任務困難較大。很多時候，一個學期只能進行兩到三次。

其次，這種教學模式實際上是變學生的自習時間為授課時間，但學生的理解能力有限。學生一旦在短時間內難以完成自學任務，心理上就很可能放棄，進而使得課堂討論變成少數幾個學生的陳述與老師的講解。

最后，在教師方面，確定經典作品與相關論題，以保證學生的闡發和討論空間是有挑戰性的工作。問題的設置對老師的學術水平有較高的要求。如果探討的問題簡單，學生不需要進一步思考就可以找到答案，會失去探討的價值；如果問題太難，就會挫傷積極性。而難度適中又有意思的問題很難設置。

同時，這種教學模式要全面展開，極有可能會面臨幾個困難。其一，學生的自覺性問題。部分學生可能不夠自覺，依賴少數同學的積極思考來獲取成績。其二，學校圖書館可能無法支持教學改革對圖書資料的需求。教學方法改革的最終目的是引導學生親近文學，教會學生基本的研究思路和研究方法，而這些目標的實現關鍵是學生多讀書，讀好書。但一般來說，圖書館的復本書最多五冊，圖書資料可能供不應求。如果學生找不到原作來讀，而是通過其它介紹性讀物進行了解，教學效果就會大打折扣。

［1］薛毅，王麗.文學教育的悲哀.中國語文教育憂思錄［c］.北京：教育科學出版社，1998.