“探究式教學”芻議

蔡生翔

（江蘇省金壇中等職業學校，江蘇 金壇 213200）

探究式教學是學生在教師引導下，選擇適當的研究課題，用類似科學研究的方法主動獲取知識，并應用知識解決實際問題的過程。它使學生的學習成為自主行為，完全改變了傳統的填鴨式教學模式，在培養學生的自學能力、研究能力和創新能力等方面都優于其它教學方法。正因為此，所以當前形勢下，教師都在努力探索這一教學方法，并在教學中廣泛應用。但是，由于這種教學方式花的時間長，且有的學生的學習自主性不夠，可能會使課堂教學過程難以控制，因此，在分數壓力下，很容易使教學過程變形。為此，教師首先要擺正教育教學觀念，認真鉆研。只有這樣，才能用好這一教法。以下我針對當前探究式教學中存在的一些問題，談談個人的看法。

一、存在的問題

1.怕探究時間長，教師處處為學生設定探究目標。

受教學大綱的限制，探究的內容也就基本確定了，所以，有些情況下，教師有必要給出探究目標。但是，并非所有的探究都要如此，否則就會扼殺學生的創新能力。

例如對力的合成法則的探究，教師可以依據學生的體驗，確定探究目標。體驗活動可請兩位學生分別抓住繩子的兩端，然后在繩子的中間掛一個重約5kg的包。第一次兩人靠得較近，第二次兩人幾乎將繩子拉直。掛包時先提醒學生，然后突然松手。再用橡皮筋代替繩子，進一步增強學生的感性認識。最后，用彈簧秤演示，使定性認識過渡到定量分析，很明顯地看到，兩個彈簧秤的讀數和包的重量并不相等，由此尋找它們存在的關系也就是很自然的事。這不就是我們的探究目標嗎？

試想，牛頓對萬有引力的探究是他的老師給他的任務嗎？從以上事例可看到，教師不能只看到困難，困難也完全可以“有所作為”。

還有很重要的一點，就是教學過程應考慮學生的需要。我看過香港的一個電視劇，講的是一個50幾歲的男人追求一個20歲左右的女孩的故事。雖來女孩對男人的歲數似乎并未多在意，但是，在經過一段戀愛過程后，男人卻主動提出了放棄。為什么呢?因為生活習慣和口味完全不同。教師在班級管理中，在教學中，是否充分認識到這一點，直接影響教育教學效果的好壞。

以上面的探究過程為例，如果不給學生一個體驗過程，那么，即使給定了探究目標，學生也沒有探究的愿望和熱情，學習的效果自然大打折扣。因為真正的動力來自學生的情感，也就是學生的興趣。我想這一點就我們自身來講也是深有體會的。所以，使學習成為學生的自主行為是教學的最高境界。

2.探究過程中為學生設定探究路線和細節。

探究本身是個摸索前進的過程，可能成功，也可能失敗。如果探究失敗了，讓學生有失敗的體驗也并非是壞事，不僅能從中體會探究的艱難，而且能積累寶貴的經驗。教師不應該為這一過程設計好路線圖或詳細的細節，否則就失去探究的意義了。

例如楞次定律的探究，有的教師為學生設計好詳細的表格，這時學生只要按表格中的內容做完實驗，并對實驗結果作出對比即可，這其中已基本沒有探究的成份。當然，探究的過程中可能會遇到這樣或那樣的困難，但教師可以通過啟發和引導把學生引上路，而不能越俎代庖。實際上數據的處理也是探究的一個方面。我們可以啟發學生：地面上的一群小雞，我們很難數清有多少只，但是，養雞場的雞雖然多卻很容易數清，這是為什么？通過這樣的啟發，學生以后遇到類似的問題，自然會聯想到表格。

“是教育適應學生，還是學生適應教育”，是教師代替學生的思考，還是讓學生自己思想？只有教育觀念正確，教育思想堅定，教育教學過程的實施才能真正體現現代教育理念。

3.以一連串無探究意義的提問代替探究。

“提問式教學法”曾是我校國家級課題研究項目，但是我以為，它與探究式教學法有著本質的區別。提問式教學法主要是教師提出問題，教師位居支配地位，學生跟著教師的問題走；而在探究式教學中，強調學生自己提出問題，自己研究。其次，提問式教學法中提出的問題不一定有探究的意義。

二、解決措施

針對以上問題，我以為實施探究式教學法應重視以下幾個方面。

1.創設情景，激發學生提出問題。

興趣是探究的星火，是戰勝困難的動力，教師要為學生的探究創設有利的情景。創設情景可以依據學生自身的體驗，例如上面已經講過的力的合成的探究；可以通過實驗，這在物理教學中已被廣泛應用；可以利用多媒體，如尋找汽車轉彎的向心力來源的探究，可以先通過多媒體播放一段汽車越野比賽中側翻的視頻；可以通過生活中的事例或經歷，如探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，可通過人在冰面上行走容易滑倒而引入；還可以通過講故事的形式，如探究加速度概念的定義，可講一個乞丐買彩票一夜暴富的故事。一方面，為學生理解“不變”“變化”“變得快”“變得慢”打下堅實的基礎，另一方面，也為理解加速度的定義與時間的關系鋪平了道路。

2.廣泛閱讀大量資料，努力使自身成為一位藝術家。

教育的性質決定了教師不僅是一名主持人，而且是一名專家和心理學家。當今時代，由于知識的快速增長，教師面臨的壓力更大，這就要求教師不僅要有精深的專業知識，而且要有廣泛的藝術、地理、天文等方面的知識。因為課堂需要激情，需要貼近學生。只有如此，教師才能在課堂中應對自如。

3.充分利用科技成果。

隨著科學技術的發展，越來越多的科技產品被應用到生活和生產等各個方面。如電子臺秤已在商場甚至個體商販中廣泛應用，手機已基本普及，多媒體技術也在教學中很快推廣，教師應充分利用科技成果，使之轉化為教學資源，努力提升教育教學質量和效率。如在“實際情形中力的分解”的探究中，過去往往只能用橡皮筋、小木棒、薄條形木板做一些定性的實驗，現在有了電子秤，學生可以直觀地看到物體對斜面的壓力大小，以及壓力隨傾角變化的情況。我通過教學實踐證明，這樣不僅使探究過程得以順利完成，更為理論提供了強有力的驗證，效果特別好。又如在探究“電場強度的定義”中，可利用電視機、手機等進行教學，啟發學生分辨信號（電磁波）及信號的強弱。

4.指導學生參加社會實踐，為探究打下基礎。

現在的學生大都是獨生子女，由于受父母的“特別”關愛和升學壓力的影響，以致對生活經驗和社會活動缺乏必要的了解，從而直接影響探究能力的發展。因此，有必要指導學生參加一些社會實踐活動。如觀察缸豆滕的生長，從上向下看是順時針繞著竹桿向上長的還是逆時針繞著竹桿向上長的；在沒有風的天氣，在小河邊扔下一小石塊，記錄水波傳到對岸所用的時間，再用大石塊重做一次，比較兩次水波的波紋大小和水波傳到對岸的時間；還可以跟隨電工等專業技術人員當一天的助手，并與他們進行交流。

5.指導學生做一些自己能做的實驗，為探究做好準備。

一些物理意義很重要但在課堂上難做的實驗，可以交給學生課后完成。如分配兩到三人一組做這樣的實驗：一人控制住三輪車的龍頭，使車不向兩邊轉彎，并使三輪車的兩個腳踏板一個在最上另一個在最下，另一人通過繩子在地面上向后拉三輪車的下面一個腳踏板，觀察三輪車如何運動，再伏在三輪車的車廂里向后拉下面一個腳踏板，觀查此時車又會怎樣。

理論來源于實踐，感性認識是理性認識的基礎，形成規律是感性認識的升華，只有建立充分的感性認識，才能使這一過程順利進行，否則，就算記住規律也可能不會應用，探究式教學法的本質和意義正是充分體現學生的自主性。只有教師遵循教育規律，才能達到理想的教學效果，也才能真正體現自身的價值。