讓學生成為課堂上的真正主人

陳利明

（揚州市邗江區頭橋中學，江蘇 揚州 225000）

要讓學生成為學習的主人，我們必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，教師通過引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。教育組織者的教師是課堂改革的最直接的一環，或者說是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造。

一、教師要處理好幾個轉變

1.教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

2.師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，良好的師生關系是教育成功的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。那么，如何構建和諧的師生關系呢？我認為應從以下方面著手。

（1）真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性、有實效。為此，我認為教師應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。

（2）利用課余時間，盡量去了解學生，充分接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間是教師為了解學生的最佳時機，教師可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以教師應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出建議，使學生容易接受。

二、高效課堂需要充分的課前準備

1.緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。此外，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

2.緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到這節課引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神。

1.課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。教師需要投入感情，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的精力。

2.課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識（在作業中設計“必修”或是“選修”題目），這樣就比較有彈性，能滿足不同層次學生的學習需求。

3.課堂要面向全體學生。我們應該明確：培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業，等等。針對以上情況，教師要施以有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些簡單的問題讓學習度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時批評，并嚴格處理。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為打造高效課堂，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，教師應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績，按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠離傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，從而真正實現高效課堂教學的目標。當我們真正讓學生成為課堂的主人，教育就一定能取得成功。