從“后進生”入手，深入開展班風學風建設工作

孫宏順 陳長生

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

所謂的高校“后進生”就是在校園里學習生活的大學生，由于自身或其他原因而導致自己在思想、學習、生活等方面未能達到學校和國家對大學生要求標準的那部分學生。“后進生”作為我們教學中的一個大群體，他們的表現對班級的班風學風建設有著重要的影響。因此，加強“后進生”的轉化及教育管理是促進班風學風建設的重要舉措。

一、“后進生”的形成原因

所謂的高校“后進生”一般都是在進入大學后形成的，而并不是一開始就落后，往往都是一步一步走向后列的，其具體原因如下：

1.個人自控力差，過于放縱自我。經過高中階段緊張的學習和高考，進入大學之后，少數同學受“上大學就可以自己做自己的事情，學習并不重要”等思想的影響，開始放松對自己的要求，上課遲到、曠課、不交作業、沉迷于戀愛和網絡不能自拔，嚴重影響了學業和消磨了意志，以致成績越來越差，最終補救不及。

2.家庭教育疏忽。很多父母認為將孩子送進大學后就萬事大吉了，想當然地認為孩子已經長大成人，另有學校的管理大可放心，因此放松了對孩子的跟蹤教育，只是一味地在經濟上滿足孩子的要求，而忽視了孩子精神上的變化，未能及時對子女的頹廢行為進行干預。

3.學校管理存在缺陷。雖然學校為培養大學生全面發展制定了一系列的規章制度，采取了各種措施，但仍然有許多不完善、不科學的地方，阻礙了學生的發展。例如：教學計劃不合理，教材陳舊，學生難以接收；教師講課缺乏趣味性，只是滿堂灌，難以調動學生學習積極性；教學理論和教學實踐脫節；師生間缺乏及時溝通，班主任輔導員思想政治工作不到位，等等。

4.社會負面影響。受資本主義市場經濟和腐朽思想的侵蝕，個別同學的價值觀、人生觀發生了嚴重扭曲；金錢至上、讀書無用論等思想在他們的腦海中根深蒂固；新聞報紙、影視網絡等不健康信息的廣泛便捷傳播，嚴重干擾了他們的判斷力和意志力……這些負面因素給大學生的健康成長和學業完成帶來了極大影響。

二、“后進生”的普遍特征

1.學習目的不明確，無理想抱負，無上進心，缺乏拼搏進取意識

2.自我約束力差，容易受周圍環境的干擾。

3.學習態度不端正，不遵守學校的作息時間和學習紀律，缺乏學習的信心和勇氣。

4.思想偏激，行為異常，看問題、處理問題往往以自我為中心，常帶有明顯的片面性和主觀性。

5.逆反心理較重，易與班級、老師唱反調。

6.思想空虛，貪圖安逸，意志脆弱，吃不了苦，經不起挫折和失敗。

7.“戀網”情結嚴重，容易沉迷于網戀、網絡游戲中不能自拔。

三、加強“后進生”的教育轉化，促進班風學風建設

1.加強思想政治教育和專業思想教育。改進后進生狀況最直接、最有效的方法就是加強思想政治教育和專業思想教育。通過教育，從深層次改變學生的認識和思想，用積極的、進步的、健康的、科學的理論去引導學生、教育學生，真正調動和發揮學生的主體作用，使學生充分認識到如何自我培養、自我教育、自我成材，最終成為一名品學兼優的大學生。

2.強化學生的“自制”能力的培養。現在的“90后”大學生絕大部分都是獨身子女，從小就受到家庭兩代甚至是三代人的悉心關愛，照顧方面可謂是無微不至。小到吃的、穿的、用的，大到自己的人生規劃都由家人安排妥當，自己只要“一心只讀圣賢書”就好了，從而使自己始終生活在“他制”的環境中。到了大學后，離開了父母，離開了家人，無論是學習、生活，還是人際關系等都要自己打理。同時，沒有了家人的約束，他們的自由感陡然上升了，交友、戀愛、網游、玩耍等占據了他們大量的學習時間，甚至不能自拔。因此，班主任輔導員要著力強化學生們“自制”能力的訓練和培養，比如開展一些寢室內務整理方面的比賽、交友指導及如何利用網絡等方面的講座，對學生的行為進行正確的引導，從而系統地培養大學生的自理素質，提高“自制”能力，學會控制自我、約束自我、反省自我、鼓勵自我，最終做到“有所為，有所不為”。

3.建立學校與家庭的良性互動關系。學生從中學考入大學，并不是像許多家長想象的那樣進了“保險箱”，而現實中正是由于許多家長存在這種想法，從而缺少了與學校的溝通和聯系，這就形成了一個管理上的 “真空地帶”。其實，孩子上大學后，更需要家長的關心、關注，與學校保持經常聯系，掌握和了解孩子在大學里的情況。因此，班主任輔導員要登記好每位學生的家長信息，包括家庭住址、工作單位、聯系電話、郵箱、QQ號碼等，從而通過電話、信件、郵件、建立家長QQ群等多種方式與家長聯系，及時反饋學生在學校的表現情況，發現問題請家長及時干預，使學生在問題面前能最快地得到學校及家人的幫助與指導 從而使學生在學校與家庭的共同努力下度過一個有意義的大學時光，順利走向社會，而不至于在大學里被淘汰。

4.從教學入手，培養其興趣，增強其信心。首先建立良好的師生關系。實踐證明，學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師，老師必須愛護學生。在教態上對后進生要充分理解和尊重，富有同情心，在愛的基點上、理解的前提下，滿腔熱情地關心幫助他們，特別是尊重他們的人格，維護他們的自尊心，對全體學生一視同仁，不存偏見，以親切的教態，給學生以真摯的愛。課堂上用親切的言語，多提問，還要善于發現他們的“閃光點”，鼓勵他們的每一點微小進步，激勵上進心，增強學習信心。其次，充分利用實驗手段加強直觀教學。實驗直觀形象，既能培養學生的學習興趣和動手能力，又能幫助學生理解應用知識。再次就是注意應用梯度教學。“后進生”學習難的另一個原因就是舊的知識還沒來得及記憶鞏固，新的知識又來了，隨著知識的堆積，慢慢地就失去了學習的興趣。所以，在教學中注意對后進生的要求適當放低，從而緊緊調控后進生的學習興趣。最后就是激發學生的競爭意識。競爭是生物本能，當把他們的競爭意識調動起來了，學習的興趣斗志就大大提高了。為此，每當學習一段時間后就設計一項面向中差生，適當兼顧優生的測試，使后進生也有機會獲得較高的成績。考試后，做到三個及時：一是及時公布成績于學習專欄里，使學生不但有個縱向比較，而且有個橫向比較。二是及時表揚前十名的學生和進步快的學生，尤其是后十名學生中進步最快的學生，讓他們明白教師沒有忽略他們的努力，鼓勵同學們展開競爭。三是要及時進行試卷分析，查漏補缺。

5.樹立“學習標兵”，發揮榜樣作用。一個好榜樣就是一面旗幟，通過班級“學習標兵”的樹立，可以使后進生有效仿的對象、奮斗的比較。榜樣的力量是無窮的。在學生管理和思想教育工作中，應積極發揮先進典型的引路和榜樣的示范作用，因勢利導。當今社會傳媒先進，信息廣泛，學生對先進人物模范事跡有敬仰之情，卻可望而不可及，教育效果往往不佳。能否用與自己有著相同年齡、類似經歷、朝夕相處的同學，成為他們看得見、摸得著的典型，使他們感到只要像他們那樣努力，先進是可望又可及的呢?答案是肯定的，最好的辦法是在班級中大力提倡“以身邊人教育身邊人”，在班內樹立各種先進典型，充分肯定和發揚學習中涌現出來的好人好事，對思想道德、學習態度、生活作風、精神面貌等方面的優良表現行為，予以大力宣傳，樹立身邊的人的榜樣。這些身邊的典型很有說服力、很實在、很具體，對同學們的思想、學習、生活必會產生積極的影響。這種直接、持久的影響將有力地推動班集體向積極健康的方向發展。

6.開展“學習型寢室”等類型的評比，一方面樹立榜樣，另一方面發揮集體的帶動作用，使他們“不得不學”。

7.適當建立“升級團隊”，一方面使學有余力的同學可以通過自學或培訓取得更高層次的學歷，另一方面可以在班級形成學習梯隊，激發大家的比較和上進熱情。

8.加強考試和學籍管理，保證考試的公平、公正性，激勵學生只有通過努力學習才能取得好成績，而不是投機取巧，僥幸作弊，蒙混過關。

9.將入黨、選干和成績掛鉤，從而激發學生的學習動力。

10.加強網絡應用的引導。在高校中，網絡的應用隨處可見，如何降低網絡對大學生的負面影響是一個值得關注的問題。一方面是大學生要充分發揮自己的主體性，有意識地選擇和拋棄。另一方面學校要加強學生網絡應用的指導，讓學生在一個理性的指導下，正確地運用網絡為自己的學習和成長服務，教育學生要成為網絡的主人，而不是成為網絡的奴隸。

班風學風建設是班級的重點工作，難點在于 “后進生”。因此，加強后進生的教育與轉化是搞好班風學風建設的重要環節，也是促進和諧校園建設的一項必要工作。

［1］秦旭鵬、高杰.高等院校后進生落后的原因及解決對策［J］.通化師范學院學報，2004，25，（9）：66-67.

［2］黃懿明、俞文勝.高校后進生的思想轉化工作芻議［J］.經濟技術協作信息，2005，18：40.

［3］馬曉燕.高校后進生的心理特征及其轉化藝術探討［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2007，4，（10）：165-166.

［4］陳維國.論高校輔導員對后進生的教育與管理［J］.科教文匯，2007，3：15-16.

［5］鄔紅云.淺談高校后進生的轉化［J］.繼續教育研究，2002，3：81.

［6］宋秀英.新形勢下高校班主任工作淺談［J］.張家口職業技術學院學報，2001，14，（1）：31-32.

［7］蔡英.也談搞好班級建設［J］.南方論刊，2003，11：61-62.