養成教育視角下高校輔導員工作路徑探析

馬 賓 吳夢東

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230601）

養成教育是高校育人工作的有機組成部分，核心就是培養學生良好行為習慣的教育，既包括正確行為的指導又包括良好習慣的訓練，同時涵蓋語言習慣、思維習慣的培養。它以制定行之有效的規章制度為起點，并以規章制度、組織紀律、行為訓練、嚴格管理等行政措施來約束、協調、指導、規范學生的行為，全面提高學生素質，最終使學生養成自覺遵守社會道德規范和日常行為規范的習慣。養成教育的內容十分廣泛，彌漫于無形，卻可觀察于有形。在高校，輔導員在養成教育中的作用至關重要，能否以養成教育作為切入點構思全面的思想政治教育工作，是能否有效地從事學生工作的重要前提。養成教育是做輔導員工作應該關注的最為重要的問題，其參與和思考的力度直接影響養成教育的實施效果。

一、我國高校養成教育現狀

從我國高等學校養成教育建設現狀來看，主流是健康向上的，然而，在養成教育建設上也出現了一些不和諧的音符，甚至出現階段性缺失，某些學生“智商高但缺乏智慧，有知識但缺乏文化，有文化但缺乏教養，有欲望但缺乏理想，有目標但缺乏信仰，有青春但缺乏熱血”。我國正處在一個歷史轉型期，多元文化和價值觀念相互交融、相互沖擊，使大學生道德標準選擇的多元化與道德價值判斷的模糊化傾向比較明顯，少數學生學習目的不明確，專業思想不穩定；道德意識淡薄，人際交往功利化；心理承受能力降低，社會責任意識不足，直接影響高等教育培養目標的實現。

二、養成教育缺失的生成原因

養成教育缺失是整個社會忽視養成教育的必然伴生現象，有著深刻的現實原因。

1.現代教育中的榜樣效應缺失。

“榜樣的力量是無窮的”，“把學生造成一種什么樣的人，自己就該當這種人”，教師的道德素養不僅關系著自身品格的完善，而且具有強烈的示范性，成為學生最直接的養成教育榜樣。改革開放早期，學生學習的榜樣很多，黃繼光、董存瑞、劉胡蘭、雷鋒、賴寧等眾多榜樣在潛移默化地影響著他們。而在當前教育背景下，我國現行高校教育模式更偏重于知識的學習和能力的培養，忽視了對學生進行人格的塑造，學生養成教育參照物匱乏，榜樣標尺缺乏，導致主動向好的主觀能動性的缺失。

2.社會不良導向導致學生可塑性背離。

當前我國正進入經濟社會發展的轉型階段，貧富差距加大，一些利益主體因利益失衡而引發心態失衡，價值觀缺失、理想模糊、拜金思潮等觀點甚囂塵上，折射到高校，導致學生可塑性背離。

3.輔導員隊伍結構年輕化影響。

近年來，學校教師隊伍呈現年輕化，這些年輕教師大多為“80后”，他們的學科知識水平毋庸置疑，但管理學生能力有待提高，對政治、經濟、文化、價值觀等方面的認知程度有待成熟，對學生行為習慣養成教育也認識不夠。年經教師自身的迷惘認知必然引起大學生對養成教育的誤判，對大學生的思想、心理和行為產生消極影響。

三、高校輔導員工作路徑探析

養成教育是一項復雜的系統工程，應從多方面著手，就高校來講，養成教育影響其教育質量和人才培養水平；就學生來講，養成教育影響其自身修養，乃至今后的成長和進步。高校輔導員，首先是思想政治輔導員，是做人的思想工作，學生成長過程中的所有環節都應該是輔導員工作的重點，尤其是大學生人格的培養。輔導員工作是實施學生養成教育的主要途徑之一，其特殊性和方法的多樣性，能起到業務教師和其他教師無法替代的作用。

1.健全規章制度，突出“他律”原則。

“無以規矩，不成方圓”，養成教育離不開規范的制約，它以制定行之有效的規章制度為起點，并以規章制度、組織紀律、行為訓練、嚴格管理等行政措施來約束、協調、指導、規范學生的行為，最終使學生養成自覺遵守社會道德規范和日常行為規范的習慣。離開規章制度，養成教育就失去了權威。從一定意義上說，養成教育是一種規范性教育，是運用規章制度去管理規范受教育者的過程。因此，學校應進一步健全規章制度，以制度管理為依托，強化養成教育理念，出臺德育大綱及實施細則，進一步落實養成教育規定，完善學生紀律處分、獎勵條例等規定，通過嚴格的管理，培養學生的文明行為。

2.完善教學相長，強化“自我”教育。

從“教”方面來講，教師是主體，學生是客體；從“學”的方面來講，學生是主體，知識或技術是客體。教師所教內容歸根結底需要學生通過學內化為自身的素質。因此，高校輔導員工作要與時俱進，就必須既把大學生看作是教育的客體，又充分發揮他們教育主體的作用。一是要培養和增強大學生的主體意識，通過開展一些以發展大學生主體性為目標的校園文化活動，使大學生在自我教育、自我管理、自我服務的各項活動中，情操得到熏陶，自我價值得到實現，從而逐步消除對家庭、學校和社會的依賴思想，實現自尊、自立、自信、自強；二是要強化“自我教育”，自我教育是教育的最佳方式和最終目的。要重視和培養大學生的自律能力，變被動管理為主動管理，增強大學生自己管理自己、自己管住自己、自己管好自己的意識和責任感，使大學生對自己的行為真正負責。通過目標教育與引導，激發與促進學生自我教育的主觀能動性。

此外，學校還應注重強化網絡道德教化，建立網絡行為監控機制，及時了解學生的思想動態和精神需求。將養成教育滲透到學生管理的各項事務當中，在學生日常行為管理方面強化制度建設，采取多種方式，利用多種資源，規范學生行為，營造良好氛圍，促進大學生自我約束、自我管理和自我完善。

3.加強師德建設，重在示范引導。

教育之本在于德，高校輔導員自身的人格魅力本身就是強有力的教育手段。當前高校學生工作的重心在于教育學生學會做人、學會生活、學會學習、學會自律，而輔導員在其中發揮的就是培養、教育、引導、榜樣的作用。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，輔導員要用完美高尚的人格魅力去感染學生，就必須做到在政治上，是旗幟；在學業上，是導師；在情感上，是朋友；在品行上，是典范。為此，高校輔導員必須以更高的標準嚴格要求自己，不斷加強自身的思想品德和形象修養，通過自我陶冶、自我教育，真正做到言行一致、表里如一，以身立教，為人師表。另外，高校也應采取多種培訓措施，提高輔導員的理論水平、學術科研能力，陶冶輔導員的情操，提升其個人修養，使其達到“學為人師、行為世范”的標準。

4.整合各類資源，形成養成教育合力。

大學生養成教育是一項根植于現實生活世界的系統工程，家庭、學校和社會都負有責任，它們各自以其獨特的優勢對大學生產生著種種影響。高校針對大學生養成素質的現狀和需求制定總體規劃，統籌課內課外教育及教書育人、管理育人、服務育人，發揮黨團組織和學生組織的作用，解決大學生面臨的各種實際問題；與家長建立有效的積極聯系，一方面利用招生宣傳、校園開放日、新生入學家長座談會等機會，讓家長、學生客觀地了解學校的辦學體制，認識學校的辦學優勢，明確學校的發展方向，避免因宣傳誤導為以后突發事件的爆發埋下隱患。另一方面，加強與學生家長的日常溝通和聯系，使家長及時了解學生在校的表現，積極關注學生的成長，使學生在面臨各種壓力時，獲得心理上的幫助，感受到溫暖。從整體上推進大學生養成教育，以達到養成教育的最佳成效。

5.打造整體規劃，實現全面發展。

大學生的養成教育是一項浩大的系統工程，必須有序推進，由易到難地安排內容、制定計劃，使養成教育的實施更科學、更完善。在實施養成教育中，必須根據大學生的特點安排內容，將日常行為養成教育作為最基本、最初步的教育內容，通過思想政治課程、職業生涯規劃、專業課程等實施目標教育，幫助大學生樹立人生目標、職業目標、學業目標，或者舉辦目標教育系列培訓與講座活動，激勵大學生的學習動力和激情。職業生涯規劃的目的，在于幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在相當的高度籌劃自己的人生目標。對大學生進行職業生涯規劃教育有助于對其進行管理與引導，與養成教育形成良性互動，從而有效地保障大學生全面發展。