怎樣讓職高語文課堂“活”起來

王國棟

（射陽電大 射陽縣教師進修學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

一

當(dāng)前，職業(yè)高中學(xué)生由于錄取時分?jǐn)?shù)線偏低，普遍存在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。在校期間抱著“混”的思想，一切任其自然，做一天和尚撞一天鐘。這給職高的教育教學(xué)工作帶來了很大的難度。

縱觀職高語文課堂，學(xué)生上課紀(jì)律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，對考試麻木等現(xiàn)象比比皆是。我曾經(jīng)對幾節(jié)語文課進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上課時真正認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占50％，看小說書等課外書籍的學(xué)生占20％，睡覺的學(xué)生占10％，講話、做小動作的學(xué)生占20％。老師在講臺上津津樂道地講，而學(xué)生卻表情麻木，毫無反應(yīng)，整個語文課堂呈現(xiàn)出一派死氣沉沉的氣氛。

有些職高語文教師自己也感到很納悶，為什么這么優(yōu)美的課文不能引起學(xué)生的興趣？自己那么認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，努力地付出，為什么就收不到回報呢？造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師方面的因素，又有學(xué)生方面的因素。

1.職高生普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，求知欲不強。

這并不是他們生下來就缺乏好奇心和求知欲，而是在小學(xué)和初中階段他們往往由于考試失敗而受到教師和家長的指責(zé)甚至打罵，而逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼心理。部分教師和家長的指責(zé)嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生最終變得不思進取。

2.教師教學(xué)手段單一。

由于沒有重點高中和普通高中的升學(xué)壓力，職高教師上課時在教學(xué)手段使用方面是能省就省，能不用多媒體就不用，每節(jié)課都是千篇一律，一支粉筆，一塊黑板。總的來說，教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文課沒有新奇事，難以引起他們對學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一。

有的教師上語文課就是一個套路，先介紹作者，再介紹寫作背景，講解字詞，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，掌握段落大意，領(lǐng)會中心思想等，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩心理。

由于學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，對語文沒有興趣，教師的教學(xué)就成了自己一人在唱獨角戲，幾乎是以教師為中心，為了完成教案而教學(xué)，為了完成教學(xué)進度而教學(xué)，只注重傳授知識，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4.師生關(guān)系欠佳，師生之間缺乏感情溝通。

有些學(xué)生不喜歡上語文課，并不是因為自己基礎(chǔ)差、聽不懂，而是不喜歡這個老師，跟語文老師之間缺乏感情溝通，總感覺這個老師有點難以接近。正是因為不喜歡語文老師這個人，相應(yīng)地也就不喜歡這個人所上的語文課。所以上課的時候，這類學(xué)生要么不聽講，要么趴著做自己的事情，根本不能融入到課堂中。

5.課堂上沒有學(xué)生感興趣的話題。

中職語文統(tǒng)一用的是蘇教版的教材，教材中選取了著名作家的作品，文學(xué)價值很高，但編者沒有能夠考慮每個地方的學(xué)生的實際。雖然這些作品都是優(yōu)秀文章，都是在一定的時間里引起一定轟動的作品，如《阿Q正傳》、《紀(jì)念劉和珍君》和大量的文言文，但相對于我們中職生來說有點難。教師在講解課文內(nèi)容時，由于課文太復(fù)雜，學(xué)生根本無法展開思維，也沒有自己感興趣的話題，這也是語文課堂沒有活力的一個原因。

二

那么怎樣才能讓職高語文課堂“活”起來呢？結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來搞活語文課堂。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂氛圍“活”起來。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，放下高高在上的架子，帶著民主走近學(xué)生，加強師生之間多元互動，構(gòu)建和諧共存的學(xué)習(xí)共同體。由此看來，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是讓語文課堂活起來的前提。

2.實現(xiàn)師生對話式教學(xué)，讓師生關(guān)系“活”起來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在課堂教學(xué)中師生之間要用平等的互動交往，主張在具體的教學(xué)情境中實踐師生對話來展開教學(xué)，用平等對話構(gòu)建師生關(guān)系。

美國課程專家說，在課堂教學(xué)中，教師是一個平等者的首席。也就是說，一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的，另一方面教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成才的重任。如何實現(xiàn)這種對話式教學(xué)呢？實質(zhì)上就是交往，就是主體之間的相互交往、相互溝通、相互理解。交往既促進了師生關(guān)系的和諧，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)形式“活”起來。

職高語文教師必須打破一支粉筆、一塊黑板上一節(jié)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)在流行的多媒體技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)資源和課堂有效地聯(lián)結(jié)起來。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取靈活多樣的教學(xué)形式，如單元教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等。

譬如，我在教職高語文第一冊第五單元小說單元時，就把《林黛玉進賈府》、《荷花淀》、《邊城》三篇小說作為一個單元統(tǒng)一教學(xué)，講解小說中的主要人物，小說中的典型情節(jié)和小說的故事環(huán)境，分析三篇中的細(xì)節(jié)描寫等。以一個單元的形式教學(xué)，避免分開講解的繁瑣。在講解優(yōu)秀的散文如《荷塘月色》時，我就用朗讀法進行教學(xué)。在講解一些影視作品時，可以先組織學(xué)生看影片，然后再來學(xué)習(xí)課文，如《阿Q正傳》、《紅樓夢》、《珍珠港》等，把一些相對抽象的事物變得更直觀，內(nèi)容更加豐富形象，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)合學(xué)生實際準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。所以在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入認(rèn)真地研究學(xué)生的實際。

課文太難，教師可以對語文教材做出適當(dāng)“裁剪”取舍，從學(xué)生的實際出發(fā)考慮上課的內(nèi)容，準(zhǔn)備上課的教案。課文中沒有學(xué)生感興趣的話題，沒有可以讓他們討論發(fā)言的機會，那么老師就要在某一個點上設(shè)計學(xué)生實際的話題。如《項鏈》的結(jié)尾，就可以讓學(xué)生來討論會有哪些結(jié)局。學(xué)生中有好多種答案，雖然有些說法跟我們教參上不一樣，和教師所認(rèn)為的相去甚遠(yuǎn)，但這也是學(xué)生討論的他們所能想到的結(jié)果。教師尊重了學(xué)生，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打破了語文課堂的沉悶格局。只有這樣，我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

5.創(chuàng)設(shè)多元激勵評價體系，讓評價體系“活”起來。

每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解和創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，中職生尤其如此。中職生從小學(xué)、初中就開始不斷受到教師的冷漠、家長的打罵和同學(xué)的嘲笑，自信心受到了很大的傷害。別看他們整天調(diào)皮搗蛋，他們也是希望有教師注意他們，希望老師能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，能夠表揚他們。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些激勵、一些成功的體驗。

在語文教學(xué)中，我們可以實行自我評價、相互評價和教師激勵評價相結(jié)合的評價體系。首先讓學(xué)生找出自己身上而別人沒有的特點，比如我成績不好，但我唱歌好，我普通話好等。教師就要努力創(chuàng)造機會讓他們?nèi)グl(fā)揮、讓他們?nèi)フ故尽＝處熢谶m當(dāng)?shù)臅r候還要給他們激勵，給學(xué)生一個評價，還學(xué)生一個信心。學(xué)生除了希望得到教師的贊揚和評價外，還希望知道別人是怎么看自己的。教師可以組織相互評價，讓學(xué)生在相互評價中獲得自信，有了自信學(xué)習(xí)，積極性就提高了，興趣就高了，課堂氣氛也就活躍了。

總之，職高語文課堂還需要教師和學(xué)生一起去創(chuàng)新和完善。語文教師要努力建立一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生努力參與其中；運用先進的教學(xué)手段，用豐富多彩的教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力；同時建立和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的對話，不斷增強學(xué)生的自信心，使語文課堂能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，放飛夢想，讓職高語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

［1］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社.

［2］劉志軍.課堂評價論.廣西師范大學(xué)出版社.

［3］孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新.廣東教育出版社.