掌握提問技巧，提高人文素養(yǎng)

顏一班

（溫州新星學(xué)校，浙江 溫州 325800）

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”可見課堂提問藝術(shù)是語文教學(xué)方法中的最高層次。新課標在 《教學(xué)建議》中指出“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性、綜合性，要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)……”而啟發(fā)和提問總是緊密聯(lián)系在一起的，因為教師在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，培養(yǎng)其主動探究能力，往往要在啟發(fā)式原則的指導(dǎo)下，運用提問教學(xué)的方法。

新課程重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，提出加厚學(xué)生的人文底蘊，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。在新課程帶來的新理念、新教法的教學(xué)現(xiàn)實中，閱讀課的教學(xué)可以說是五彩斑斕、生機勃勃，與傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味、呆板死寂形成鮮明的對比，特別是多媒體輔助教學(xué)更使課堂教學(xué)如虎添翼，有聲有色，帶給學(xué)生全新的感受。雖然表面生意盎然，但是學(xué)生的人文底蘊到底加厚了多少，人文素養(yǎng)到底提高了多少，成了廣大語文教師關(guān)注的問題。

那么，如何在生意盎然的閱讀課教學(xué)中加厚學(xué)生的人文底蘊，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？我認為必須掌握課堂提問的技巧。

一、提問要“貼生”

新課標核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)其主動意識和進取精神，讓他們能主動參與、樂于探究、交流和合作”。因此，在新課程閱讀教學(xué)時提問要“貼生”，在清楚掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平和性格特征、反應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，找到與學(xué)生契合的思維銜接點。只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，成長與幼稚的矛盾給他們帶來了一些煩惱，加上又不愿和家長很好溝通，導(dǎo)致心中有不少的困惑。這樣的年齡特征更需要教師在閱讀教學(xué)中提問要做到“貼生”，以幫助他們解除困惑，消除煩惱，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在上《散步》一文，在合作探究文章主題這一環(huán)節(jié)中，我提問：“你對文章的主題有怎樣的感悟呢？談?wù)勀愕睦斫狻！币簧f：“我懂得了父母作為中年人的艱辛，他們上有老，下有小，不容易呀！”一生說：“我懂得了一家人要相親相愛，這樣才能其樂融融。”一生說：“我明白了要敬老愛幼，這也是我們的傳統(tǒng)美德。”這時，一個女生（父母感情不合）眼眶紅紅的，我想：她會有什么不同的感悟呢？于是我關(guān)切地問道：“你能說說你自己的感悟嗎？”她顯出很是難為情的樣子，我鼓勵道：“沒關(guān)系的，老師和全班同學(xué)都理解和支持你！”看著我關(guān)切的目光，她說：“我好想一家人其樂融融，可是我爸媽分居兩年了，他們還沒有好起來，我心里很煩惱，所以我更覺得一家人其樂融融的可貴。”聽了她的話，我說：“同學(xué)們，她能說出心里話，讓我們給她以熱烈的掌聲。”然后，我接著說：“那么大家能不能給她出些點子，幫助她以使父母好起來呢？”學(xué)生紛紛提出自己的建議，看著學(xué)生的真誠、熱情，我真的很感動。尤其是一個學(xué)生講得很好：“如果你爸媽真的好不起來，希望你不要難過，我們會永遠支持你、幫助你的，我們永遠是你最好的同學(xué)，最好的朋友！”

“貼生”的提問，動人的話語，既拓寬了語文的外延，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、提問要適時

俗話說：“機不可失，時不再來。”抓住恰當?shù)臅r機提問可以使提高學(xué)生的人文素養(yǎng)收到水到渠成的功效。那么，什么時候提出為好呢？一是根據(jù)學(xué)生對課文理解需要及時提問；二是要緊扣課文內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際及時提出問題。如我在教《我的母親》一文時，在最后一個環(huán)節(jié)“體驗與反思”中，我先讓學(xué)生齊讀最后一句話。學(xué)生通過朗讀被作者對母親的愛戴、感激之情深深所感染著，在這個時候，我提問：“同學(xué)們，你的媽媽是怎樣教育你的呢？你喜歡她教育你的方式嗎？”一女生說：“我媽媽對我管得很嚴，從不讓我到外面玩，考試考不好就會罵我。”我說：“你怨她嗎？”“不，我知道，她是為我好。”一男生說：“我媽媽什么都管，特別會嘮叨。”我說：“你煩她嗎？”他說：“當時會，但過后我知道媽媽是為我好，有時候聽不到媽媽的嘮叨反而不習(xí)慣了。”有一個女生說：“我媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，不過，就是特別愛偷看我的日記本。”我說：“你怪她嗎？這種方式你能接受嗎？”她回答道：“我不怪她，畢竟她是愛我的，但這種方式一下子不好接受，我要找個機會好好和她談?wù)劇！?/p>

適時的提問，既加深了學(xué)生對生活的體驗，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、提問更要巧妙

俗話說：“問得好，不如問得巧。”當今學(xué)生尤其是初中生，思維敏捷，表現(xiàn)欲望強，特別好表現(xiàn)自己與眾不同的地方，再加上新課程“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受、理解、體驗，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”所以教師也要重視鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。在這種情況下，也會經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)生對文本的一些錯誤的理解，這就需要教師用巧妙的提問來糾正。比如在上《木蘭詩》時，在合作探究木蘭這個人物形象的環(huán)節(jié)中，我提出這樣一個問題：“你喜歡花木蘭嗎？為什么？”在全班交流中，大部分學(xué)生都說喜歡，可是有一個學(xué)生說：“老師，我不喜歡她，因為我覺得她不孝順。”他的與眾不同的回答，像一道閃電劃過天空，我心里暗暗高興，心想，這下會有好戲看了。我問：“為什么呢？”他說：“父親年老無子，而她卻離開家十幾年，這是不孝。還有，皇帝賜她那么多的財物又賞她官做，如果是我的話，我就做官，把父母接過來，讓他們過上好日子，而她沒有，這也是不孝的表現(xiàn)。”我在肯定他能講出自己的獨特見解，而且也很有孝心的同時，巧妙地問道：“如果每個人都像你這樣在家盡孝，那會怎樣？”我的提問一出，馬上就有學(xué)生說：“老師，如果每個人都在家里盡孝，不出去打仗，那么整個國家誰來保衛(wèi)？天下興亡，匹夫有責嘛，還有，國家沒有人來保衛(wèi)，就會亡國，還能有家嗎？還能在家好好孝順父母嗎？”其他學(xué)生聽了，紛紛鼓掌。還有一學(xué)生說：“我覺得她不是不孝，而是愛國的表現(xiàn)，你看她勝利后連官都不做就馬上回家與親人團圓。”還有一學(xué)生說：“老師，她連官都不做，這說明她不貪圖功名利祿，這也更能說明她對父母對親人的愛心，更能看出她的孝順。”其余學(xué)生的發(fā)言，讓這個學(xué)生明白了自己的看法是有偏頗的。

巧妙的提問，既引發(fā)學(xué)生激烈的爭論，又能讓學(xué)生在思維的強烈碰撞中深入理解人物的形象，深刻領(lǐng)悟文本的思想感情傾向，使學(xué)生形成自己的觀點，表達自己的觀點，捍衛(wèi)自己的觀點，從而自然而然地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，新課程閱讀教學(xué)的提問如能做到“貼生”，適時又巧妙，將大大有助于加厚學(xué)生的人文底蘊，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［1］語文課程標準.

［2］基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功——中學(xué)語文卷.1997-1.