素質教育背景下“因材施教”的實施困境及改進策略

張麗娟

（天水市秦州區皂郊中學，甘肅 天水 741000）

隨著素質教育的深入推進，人們已日益認識到課堂教學改革對于培養學生綜合素質的重要性，而課堂教學改革的關鍵之一就在于“因材施教”的實施程度及其實際成效。但實事求是地講，盡管我們的教師，甚至學生對于因材施教的原則并不陌生，但是，值得注意的是，因材施教的教育教學原則并沒有在我們實際的學校教育中得到比較好的貫徹與實行。例如，學校教育及課堂教學之中常常有意或無意地扼殺學生的個性、忽視學生的特長、埋沒學生的天賦等就是“因材施教”沒有真正得到實施的明證。所以在素質教育的背景下，因材施教的實施困境及改進策略問題就成為一個頗具現實性和緊迫性的時代課題。筆者也正是基于對此問題所進行理論研究與實踐探索中的感悟，提出自己的一孔之見，以求教廣大的教育理論工作者與實踐工作者。

一、素質教育背景下“因材施教”的實施困境分析

1.對“材”的認識差異及存在誤區的問題。實施因材施教的前提就在于：教師不僅要從觀念上承認學生之間的個別差異，而且在行動中要積極了解每個學生的個性及心理特點，即通過“對學生的差異測量、調查和分析，才能全面了解學生在各個方面的差異，了解學生的認知方式、學習風格等，并據此制訂相應的教育訓練計劃，做到揚長補短，從而促進每個學生在原有基礎上得到更好的發展”。［1］但是，在實際的學校教育之中，人們常常在“材”的認識上存在著種種誤區。如有的學校與教師把學生人為地區分成成績好的與成績差的、有家庭背景與無家庭背景的（指權與錢）等；［2］也有的家長與教師按照自己的意愿隨意確定學生的“材”，從而進行所謂的“因材施教”。從教育學的角度來講，“因材施教”的“材”應當指的是“人”，即學生個體的身心特性、知識儲備、天賦、愛好、潛能甚至各種缺點等。

2.班級容量過大所造成的負面影響的問題。班級容量過大的弊病，即班級人數過多已經超過了教師時間與精力的實際承受能力。從理論上來講，適當的班級容量如25人至35人就可以使教師有足夠的時間與精力來了解與洞察學生的個性差異及其發展軌跡。而且，學校教育的實質并不在于單純地傳遞知識，而恰恰在于利用既有的知識來培養社會所需要的各種人才，或者至少是為培養各種人才打基礎。這就需要針對每個學生的個性、心理、天賦、愛好、理想、家庭背景、生活經歷及人際交往等的差異進行個性化的施教，才能達到教育培養各種人才或為各種人才的培養奠定基礎的作用。正如張如珍老師所說：“因材施教”的根本目的在于充分發揮的人的潛能，提高人的整體素質，使不同個性的人都得到發展。［3］但是，客觀地說，在我國，目前大班額（普遍在60人左右）的現狀是普遍存在著的，這就勢必帶來教師在因材施教上的力不從心的弊病。

3.教師評價方式不合理的問題。即以教學成績或升學率來作為教師年終考評的決定性標準甚至于唯一標準。這種教師評價方式的主要缺陷在于，以學生分數為最終評價標準，不僅不利于素質教育的全面實施，而且以獎懲作評價結果的唯一手段，會致使大部分教師被排斥在評價之外；［4］最為糟糕的是，這種教師評價方式使得大多數教師都把主要精力放在了題海戰術的開發與訓練上，從而無暇顧及每個學生的個性及其差異。

4.教師自身的素質問題。即相當多的教師事實上并不具備管理學生的能力，因此他們在如何了解學生個性及其差異的問題上缺乏足夠的教育理論與實踐智慧。大多數教師常常以愛遲到、常曠課、好哭、膽小、沉默寡言等來解釋學生的個性，事實上，這僅僅是學生個性的膚淺的表面現象，對于其隱藏在所謂“個性”之中的學生豐富多樣的內心世界教師根本沒有觸及到。

5.教師的經濟待遇偏低問題。實事求是地說，中小學教師的經濟待遇從總體上來說偏低，這使得許多教師把部分精力用于兼職工作。這樣，“上課來、下課走”的現象就成為許多教師的日常生活常態。所以，所謂因材施教的問題也就成為許多教師日常教育教學之中可有可無的問題。

6.因材施教的理論研究不足的問題。長期以來，我們對于因材施教的理論研究僅僅停留于教師的教的角度，即人們把目光都高度聚焦于何時教、教什么及怎樣教的問題上，而對于為何學、學什么、怎樣學等問題卻關注不夠。至于為何評、評什么、怎樣評的問題就更少有人問津了。換句話說，我們沒有從學生的學的角度來探討“因材施學”的問題，更沒有從學生的評價的角度來探討“因材施評”的問題。筆者認為，只有在因材施學的基礎上才能談到因材施教的實施及效果問題。同時，因材施評又是因材施教的有力保障。這樣看來，是我們的研究視角的局限性限制了因材施教的理論研究深度，從而在很大程度上制約了因材施教的實施及效果。

二、素質教育背景下“因材施教”的實施策略及建議

1.在觀念上要認識到因材施教的實施對于素質教育的深入推進的現實意義及重要性。這就需要從上至國家、政府、社會，下到各級教育行政部門及研究機構、學校領導、教師、學生乃至家長共同進行因材施教的廣泛宣傳，可以采用網絡宣傳、學校講座、教師與家長培訓等方式，借以營造一種高度關注因材施教的社會氛圍。

2.處理好對因材施教的“材”的正確認識問題，引導人們正確地認識“材”即“人”的教育學意義及心理學意義。素質教育的核心正在于著力挖掘學生個性潛能，促進學生天賦的發展。

3.著力解決班級容量過大不利于因材施教的問題。這就需要國家及政府在學校的開設上及師資的配備上要寄予必要的政策扶持和資金資助。當然，也可以出臺相應的鼓勵民間力量創辦學校的政策來緩解國家及政府的壓力。這就需要政府對私立及民辦學校進行更加合理的審批、管理及評估。筆者相信，借助于社會的力量，我們的大班額教學模式的現狀一定會得到很大程度上的改變。在此，筆者認為，前幾年我國大多數地方推行的“合校并點”似有不妥之處。因為，在許多地方由于計劃生育政策的作用凸顯，學生的數量銳減，這事實上不僅不應該成為撤并學校的理由，反而應當成為我們推行小班化教學的有利契機。而小班化教學就成為實施因材施教的有利條件之一。

4.急需改變現行的以教學成績來評價教師的錯誤做法，即在評價教師時，不僅要看教學成績，更為重要的是要考察教師在對每個學生的“材”的認識及培養程度上所付出的努力。

5.重點提升教師的綜合素質，對于教師的因材施教能力進行必要的培訓、考察及評估。這可以采用校本培訓的方式來進行，即邀請相關專家或學者和在因材施教方面作出突出貢獻的一線實踐者進行以學校為本的組織培訓、個別培養及跟蹤指導。

6.大力提高中小學教師的經濟待遇及社會地位，使得教師能夠具有穩定的比較高的收入，從而能夠樂于所從事的教育事業，以確保其有足夠的動力、時間與精力關注因材施教的落實問題。

7.加強因材施教的理論研究，這就要求我們把因材施教、因材施學及因材施評進行有機結合，從總體上研究“因材”前提下的教、學、評的關系。而且，必須充分認識到這三者之間的邏輯關系，即在學生的個體成長中，因材施學是核心，因材施教是基礎，因材施評是保障。至于因材施學可以分為三個問題：“為何學”的問題，決定了學習的內在積極性；“學什么”的問題，決定了課程的個性化設計與開發；“怎樣學”的問題，決定了學生主體地位的尊重與落實。至于因材施評也可以分為三個問題：“為何評”的問題，決定了學生評價的宗旨。“讓學生根據自己的能力來選擇考試內容，不但能充分發揮學生的主觀能動性，而且能充分體現學生在能力、性格、經驗等方面的差異，使評價更客觀公正”。［5］“評什么”的問題，決定了評價內容的個體差異性。“怎樣評”的問題，這就涉及定量與定性相結合的綜合評價方式。這些問題的關注與解決在很大程度上對于因材施教的“何時教”、“教什么”及“怎樣教”的問題的解決有著舉足輕重的作用。

［1］胡秀麗，王鳳云.從因材施教思想的動態發展談教師角色轉換.教育理論與實踐·B，2007，（7）：14.

［2］陳云愷.多元智能·因材施教·有教無類.當代教育科學，2005，（17）：33.

［3］張如珍.因材施教的歷史演進及其現代化［J］.教育研究，1997，（9）.

［4］黨亭軍.年終教師考評應改進.中小學管理，2003，（12）：38.

［5］陳虹.中學音樂“因材施考”淺析.河南教育，2006，（7-8）：114.