班主任工作中的情感教育

陳 芳

（敦煌市第三中學，甘肅 敦煌 736200）

班級是學校開展教育工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低，組織紀律的好壞，學習成績的優劣，身體素質的強弱，多半與班主任在這個班如何工作和指導直接相關。毋庸置疑，班主任工作不僅千頭萬緒，而且零星瑣碎。但是，只要班主任抓住了班級管理的規律性，找準了班務工作的著力點，工作起來就會得心應手，有條不紊，效率倍增。現在的孩子大多是獨生子女，個性強、性格叛離，僅靠傳統的說教或棍棒教育是達不到預期的教育目的的，我在班主任工作中嘗試運用了情感教育法,效果較好，現就這個問題談幾點看法。

一、情感教育的意義

情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚的師生感情會使班級形成一種輕松、愉快的氣氛，使學生精力充沛，情緒高漲，學習積極性提高，為良好的班風、學風奠定基礎。

情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、誘發和調節的重要功能。情感的激勵作用是金錢和物質不能取代和比擬的，班主任在教育學生的過程中始終伴隨著情感教育。班主任與學生之間首先要有融洽的師生關系。教育實踐證明，一個受學生歡迎的班主任，一定是一個對學生有著豐富情感的班主任。所以，班主任要注重學生的情感教育，讓自己的每一份濃濃的愛化作縷縷的情，蘊于心，溢于表。

二、與學生進行情感交流的條件

班主任和學生的關系是教育過程中一對最重要的關系。良好的關系是對學生施加教育的基礎和有力手段。班主任只有和同學建立和諧的關系，才能充分發揮積極的教育作用。而形成這種良好關系的過程是一個艱苦的勞動過程，是一個與學生進行情感交融的過程，在這個過程中班主任首先要做到熱愛、尊重學生。班主任要把學生作為具有獨立的思想、感情、性格的具體人來對待，尊重學生的人格和感情，關心學生的進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長，同時嚴格要求他們，因為嚴格要求也是尊重、熱愛學生的一種表現。

其次，在班級里講求民主平等。民主對待每一件事，會使學生發揮出最大的潛力，同時也會促進班主任和學生的情感交流。因此，班主任要以平等誠懇的態度對待每一位學生，千萬不能厚此薄彼；要開誠布公地和他們交流各種問題，使學生感到班主任既是他們中的一員，又是可信任的長輩和學習的表率。

最后，應該多開展一些校外活動。在學校里，班主任與學生的情感交流是有限的，搞一些有趣的課外活動會縮短師生之間的距離。一個有效的活動能使師生之間無話不談，從而促進彼此感情的交流。

三、班主任進行情感教育的時機

1.與新生相識時。

剛進校的新生，往往對班主任有一種期待心理，希望班主任是他們心目中的好老師；同時，學生也渴望用自己的知識見解、性格行為、真摯的感情來獲得班主任的信任。這正是班主任施以情感教育的大好時機。這時，班主任要進行得體得法的指導和真心實意的情感交流，很快與學生建立起一道真摯的友誼橋梁，為以后開展工作奠定堅實的基礎。如我班有一位姓張的女生，和我長得非常像，她在同學面前說和我是親戚。聽到這個消息，我覺得學生這樣說不外乎兩種原因：1.學生喜歡我、欣賞我，希望自己能像老師一樣；2.想和老師套近乎，讓別的同學羨慕她，來滿足自己的虛榮心。于是我馬上找她談心，告訴她她確實長得很漂亮，但要想讓自己成為一個真正的陽光女孩，不但要長相好，而且要品德好、學習好，我也希望我們之間除了師生關系外能成為姐妹、朋友，但她一定要在班上起積極的帶頭作用。我還給她談了自己對學生的期望及自己鐵面無私的處世原則等，在長達一小時的談話之后，這位學生認識到了自己的錯誤，端正了求學態度，學習積極性逐步提高，最終成為了一名品學兼優的地級三好學生。

2.學生犯錯誤時。

青少年自我意識已發展起來，出現了強烈的自尊心、榮譽感、羞愧感等心理反應。在學生犯錯時，班主任如果一味地批評或體罰學生，就會使學生的自尊心等受到極大的傷害，引起學生的反感。因此，班主任必須了解事情的真相，循循善誘，施之以情，讓學生自己承認錯誤，改正錯誤。如劉某，為了一件小事與同學打架，被政教處處罰，使班級失去了獲取“流動紅旗”的資格。我抓住這一契機，通過探討友誼、同學間的真摯情感等問題，幫助他們樹立了正確的人生觀和友情觀，并教育全班學生辯證地看待他的錯誤，最終這兩位學生主動向全班同學認錯，重歸于好。

3.學生情感受到傷害時。

學生在學習中、生活中不免會碰到教師的誤會，被人冷遇，或好心辦了壞事而不被同學體諒等事，在受到心理沖擊和感情傷害時，班主任應該冷靜而又公正地對待，在弄清事情原委的基礎上，對學生進行客觀的分析和誠摯的勸導，給學生以思想啟迪和心靈慰藉。這樣，當學生走出誤區時，就會更加敬佩和親近班主任。這正如教育家凱洛夫所說：“感情有著極大的鼓舞力量，是一切道德行為的重要前提。”當學生感情、自尊受到傷害時，班主任及時適當地進行情感教育，就能最大限度地化解學生之間、師生之間的情感郁結，融洽感情，化消極為積極。

4.學生遇到挫折、失敗時。

有的學生學習極其認真，一心撲在讀書上，這種學生對自己的期望值很高，所承受的心理壓力很大。對此，班主任要倍加愛護和關心，投入更多的情感。第一，要在心理上疏導。幫助分析主客觀原因，矯正心理視角，走出誤區；第二，要在學習上激勵。教會他如何在“跌倒的地方”站起來。如殷某，物理成績一直名列前茅，可在一次物理競賽的預賽中名落孫山，帶來情緒波動和許多思想困惑，對學習物理失去信心。我幫助他分析失敗的主客觀因素，鼓勵他“柳暗花明又一村”，使這位學生茅塞頓開，心情為之輕松，學習更加勤奮。

5.學生取得成功時。

當學生成績提高、獲獎、提干（進入校團委、學生會干部）或發表作品時，班主任一方面要分享學生成功的喜悅，另一方面要善于捕捉時機，對學生提出更高的要求。因為這時學生的心理狀態最佳、信心最足，最易把班主任對他的期望值化為自己的奮斗目標，從而在學習中煥發出更大的潛在力量。如蔣某是班里的團支部書記，他的缺點是學習興趣不濃，學習成績差，而他的工作成績、業務水平卻很高，恰好團委選舉干部，他當上了紀律部部長，借此機會，我和他進行了交流，指出了全面發展的重要性。后來他的成績慢慢提高，取得了預期的教育效果。

6.發現學生的“閃光點”時。

心理學告訴我們，愛好和興趣能使人的大腦皮層不斷產生新的沖擊力，使人保持持久的忍耐力，誘發出新的創造精神。班主任要以其獨具的匠心慧眼，將學生在學習、生長中的閃光點遴選出來予以點撥，讓學生充分感受到自己的特長和獨到之處，被別人認同的喜悅之情，從而激發和強化學生的濃厚興趣和新的創造性動力。如王某，學習一直平平，偶然一次，我在周記中發現她寫的一篇文章極好，很有見地，富有強烈的進取色彩，便立刻推薦在校刊上發表，不僅給她以驚喜，而且極大地發揮了她的創造性和積極性。后來，她在周記中寫道：“我不甘心被毀滅，不甘心碌碌無為。心里常有股你給我的力量在驅使我，猶如一只掙脫枷鎖的小鳥去爭取自由。”

四、班主任情感教育的作用

1.親善性作用。

情感教育能密切師生之間的關系。班主任和學生如果建立起友好而不猜疑，自然而不生硬的關系，就會使雙方產生愉悅的主體感受，有利于班主任工作的開展和學生自我完善。

2.可容性作用。

情感教育可以溝通師生之間的心靈。情感教育從方式上講究適時適度，具有可接納性。班主任應結合學生的個性特點和工作實際，施以恰當的情感交流，既不頤指氣使，又不和稀泥。從方法上來說，講究適當，具有可接受性。班主任的情感教育總是通過一定的外在形式來表現出來的，既不過分外露，又不故作高深莫測，適當得體的情感教育能夠巧妙地啟迪學生的心靈，促進學生的發展。

3.激勵性作用。

情感教育能激發學生進取心，班主任的情感教育會使學生產生心理上的被信任感，思想上的責任感，學習上的緊迫感，激發學生以更高的熱情投入自身的建設，從而搞好整個班集體。

總之，班主任的情感教育至關重要，班主任要充分重視情感教育的因素，適時適度地把握機會。讓師生雙方“投入地笑一次，忘了自己；投入地愛一次，忘了自己；在共同的目光中，你中有我，我中有你”。它使師生情感達到相互和諧、水乳交融的境界。班主任只有手執感情的鑰匙，打開學生情感之門，才能在情理交融的境界中，使道德準則成為學生的精神財富，才能使學生擁有一個趨向理想完美的生命，才能實現學生素質的全面提高。班主任只有用自己的情感之“火”，去點燃學生的心靈之“火”，學生才能真正熱愛學習，并走向健康的人生之路。學生對班主任充滿愛，對自己生活的班集體產生一種依戀感，這個溫馨的“樂園”才會對他們良好的個體、健全的人格起到積極的效果，并產生長遠的影響。