高中音樂分層教學探究

高 敏

為推動我國的藝術教育，加強學校對學生的素質和能力訓練，國家教委明確規定普通高中都要開設音樂課。但由于我國現行的高考科目中音樂不占分，很多學生、家長對音樂不太重視，普通高中的音樂課教學面臨著諸多問題。現今的學生，他們當中一部分從小就開始學習器樂、聲樂等，用課外時間接受較系統的音樂教育，具有較高的藝術修養，這些學生中有的器樂、聲樂考級已達到了十級;但也還有相當數量的學生沒有接受這些課外音樂教育，甚至有的學生連小學、初中階段所應該掌握的音樂基礎知識都不太清楚，因而高中同一個班級音樂學科的知識積累和水平差異非常大。一方面有些學生音樂知識面寬，基礎知識牢固，學習較自覺認真，另一方面有些學生偏愛流行通俗音樂，欣賞層次不高，上課不認真聽講，對教材要求學習和欣賞的內容缺乏學習熱情。面對這種情況，我在教學中不斷探索研究，有了如下幾點嘗試。

一、結合音樂課堂教學，給學生創設一個舞臺

許多課外學習過音樂的學生，盡管聲樂水準達到了九級，器樂水準達到了十級，但上臺展示的機會不多，缺乏演奏激情和表演技巧，于是我在音樂課堂上創設舞臺，給這些學生充分展示的機會。

如《少女的祈禱》，在介紹完作曲家及作品結構后，我隆重推出一位鋼琴十級的學生現場演奏。優美悅耳的旋律，呈現在大家面前的，或是燦爛的陽光，或是和熙的春風，或是美麗的少女在沉思、祈禱，鋼琴顆粒性的音色圓潤，明亮而帶光澤……學生們在優美旋律的感染下，個個睜大著眼睛，并且露出了恬靜神情，整個課堂都沉浸在音樂的海洋中，音樂結束了，仿佛還意猶未盡，片刻全班爆發出一片掌聲。我環顧了一下全班，只見有些學生露出羨慕的神情，也有些學生呈現出躍躍欲試狀。

又如欣賞古琴曲《酒狂》后，我隆重邀請一位古箏十級的學生現場表演《漁舟唱晚》，波濤拍打著沙灘，太陽落山了，遠處海面白帆點點……悠揚的琴聲把全班帶到了余暉下的海邊。

再如欣賞漢族民歌章節時，我請學生用薩克斯演奏具有江蘇民歌《茉莉花》曲調的《回家》，悠揚帶有磁性的薩克斯把學生們帶到舒緩輕柔的旋律中，課堂上充滿了家的溫馨。

……

以上形式的課堂教學，使表演的學生得到了鍛煉，增強了自信心，欣賞的學生拓寬了視野，加深了對作品的理解，另外，還激發了全班學生學習音樂的熱情。

二、巧妙設計教學環節，培養學生音樂學習興趣

興趣是學生學習音樂的動力，也是學生享受音樂，用音樂美化人生的前提。激發每一個學生熱愛音樂，喜歡上音樂課是每一個音樂教師的責任。如高中音樂欣賞（湘版）第四單元《一唱雄雞天下白》，其中有首《瑤族舞曲》，表現的是獲得新生的瑤族人民歌唱共產黨，歌唱毛主席，歌唱新生活。在甜水里長大的學生們離這首樂曲所表現的年代和意境有距離，欣賞熱情不高，于是我在教授這節時，首先用學生們熟悉的樂器—豎笛吹奏《瑤族舞曲》的主旋律，在學生們表現出好奇心的神情下，教他們唱熟主題旋律，并把序奏開始的長鼓聲請一位同學配合用木魚敲擊，表示夜幕降臨了，再請一位會彈鋼琴的學生用單手或雙手跟老師合奏，其他同學輕聲唱主旋律。于是，全班同學聚精會神，積極參與，彈的彈，敲的敲，唱的唱，整個課堂沉浸在音樂的海洋中。音樂結束了，每一位學生仍喜形于色，熱情高漲。課后，有的學生邊走邊哼唱著這首樂曲的主題旋律，也有的同學找我要曲譜想回家用豎笛練習。

在課堂上巧妙地運用師生間、學生間的互動，用學生熟悉的樂器把旋律演奏出來，從而大大激發學生的求知欲、好奇心和熱愛美好事物的天性。興趣是學習音樂的重要基礎和基本動力，同時也是學生在音樂上持續發展、終身熱愛音樂的根本保證。

三、優化組合，面向全體學生

器樂、聲樂的表演，技能性、專業性比較強，從小學習過這些的學生沒有太多問題，課堂上他們學習態度端正，學習目標明確，學習熱情也比較高。而沒有學習過器樂和聲樂的學生，除了對在課堂上表演的同學心存羨慕外，還會對這門學科喪失信心。

為激勵全體學生學習音樂的熱情，使每一位同學在音樂課上有用武之地，我在所教班級，專門用二至四節完整的課來給學生們進行專題音樂介紹，給每位學生提供表演平臺。我對學生約法三章：1.二至三人一組進行專題音樂介紹（每組最好有一位音樂特長生）；2.每位參與者都必須走上講臺主講；3.結合電腦知識，制作課件（用網絡收集資料和下載音樂）；4.每組最好穿插表演。觀賞過別的同學表演，實際上學生心里或多或少都有些表演欲，在老師的倡導和提示下，學生自主結合，有的主講《吉他專題介紹》，在繪聲繪色的主講聲中，穿插著學生的吉他彈唱；有的主講《街舞》，介紹完街舞的起源和流派，隨著動感的音樂，學生成員跳起了街舞；有的主講《鄧麗君》，在鄧麗君的歌聲中，學生進行演講介紹，接著另一位學生也隨著課件中的伴奏聲唱起了《小城故事》……課堂上學生們熱情高漲，講者儼然是一個小老師，字正腔圓、信心十足，聽者思想集中，掌聲不斷。在相互配合中，有的學生在主講，有的學生或談彈琴或唱或跳舞。看到別的同學組合的專題介紹，全班同學都非常踴躍，紛紛報名主動要求上臺主講，涉及面非常廣。幾乎每個班級都用了四節課才完成這次專題音樂介紹活動，所有的參講者都嘗試了做小老師的喜悅，每個學生在音樂學習中體驗了成功，享受了快樂，學生們都感嘆通過這個活動，擴大了視野，豐富和積累了很多音樂知識，學習從被動轉變為主動，學習效率也有很大的提高。他們從臺下走到臺上，不僅鍛煉了自己，自信心得到了提高，而且極大地挖掘了潛能。

四、以審美為核心，“因材施評”

音樂作為一種最富于情感表達和最具有情感的藝術形式，蘊含著巨大的美感力量，因此，音樂教育從本質上來說就是情感教育和美感教育。

學生們的智能類型有差異，有的擅長音樂，有的不擅長音樂，只要他們通過音樂學習，情感和審美能力得到提高，在音樂評價中就可以認定為合格，所有學生不應用一個尺度來衡量，應“因材施評”。我在高中音樂欣賞教學考評時，以學生擅長的表演（如：演奏、演唱、舞蹈等）來評價，也可以書面試卷來評價。為了鼓勵學生的創作和相互間的配合，創作有加分，二人以上配合也有加分，如果學生有幾項都參加就有幾次評分，我就以最高分計入。新課標指出高中音樂課實際上是一種音樂文化教育，根本目的是提高學生的音樂文化素質。

新課標指出高中音樂課要“面向全體學生，注重個性發展”，因而，在音樂教學中，音樂教師應努力做到讓每一位學生增強音樂學習興趣，并使每一位學生音樂潛能得到挖掘。音樂課堂教學應針對不同層次的學生，有的放矢，為每一位學生創設盡可能好的教學環境，增強每一位學生的求知欲和創造力，使每一位學生積極參與課堂實踐活動，最終達成使全體學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂。