中專學校如何在學生作文批改中滲透人文關懷

陳學兵

（江蘇省灌南縣中等專業學校，江蘇 灌南 222500）

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下“精神的底子”。由此可見，新課程標準樹立了以人為本(即以培養學生為本)的教育教學理念，它要求把人文性的教育教學理念貫穿到整個教學過程中，并作為終極目標。語文人文性的核心是發展學生的健康個性，培養健全的人格，側重文學的熏陶，涉及情意態度、氣質性格、意志、思想修養、審美情趣、心理品質等多方面。在作文批改時，我們不能只見表面之“文”不見內里之“人”，否則，便與新課標精神相違背。

作為中專學校語文教師，我結合中專學生的特點，努力用敏銳的眼睛關心學生作文中表現或流露出來的“真”“善”“美”，毫不吝嗇地予以贊賞和鼓勵，對習作里表現的消極、懈怠、庸懶情緒及時提醒和開導，使作文批改在提升學生作文水平的同時，也塑造學生美好的人格，使他們成為知、情、意平衡發展的“可愛的人”、“完整的人”。

一、贊賞真實情感，塑造誠真人格

葉圣陶先生在《作文與做人》一文中強調指出：“作文，就是做人”，“作好文，首先要做好人”，足見作文教學對學生人格培養所起的作用之大。作為指揮棒的作文批改，不僅要重視對學生寫作選材立意、謀篇布局、寫作技巧的評判，更重要的是要重視學生是否表達了真實情感，表現了“真我”。現在，作文“假、大、空”的現象相當普遍，如為了獲得高分，甚至編造自己母親身患絕癥的“故事”。學生作文時，完全丟失了“自我”，作文也就喪失了靈魂。一篇失真的作文，即使文辭華美絕倫，也是一篇“病文”。作文如做人，做人貴在真誠，作文也貴在真實。

二、倡導個性表達，彰顯個人魅力

每一個人都與眾不同，顯示出鮮明的個性色彩，作文是一種精神產品，它的個性特征也應該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然不同。作文最忌諱千人一面，眾口一詞。作文應張揚個性：思想的個性，情感的個性，體驗的個性，語言的個性。現實的狀況卻是共性十足，人人相似。如寫記敘文，不是爺爺村口送我遠行的動人場面，就是媽媽燈下為我細細縫衣的憂傷情景；寫議論文，不是愛迪生，就是李白、杜甫，讓人煩不勝煩。所以，我認為，作文教學的當務之急是呼喚“我”的回歸，弘揚人的主體性，發展學生的個性，不然，作文教學就不能拔出泥潭，走出誤區。我們在作文批改時，要讓那些展現健康個性、表達個性化的文章脫穎而出，形成班級作文的正氣和風氣。我們要對學生作文做正確的引導，使學生認識到 “寫作是為了自我表達”，“自我表達”是張揚自我，展現個性特色。作文應該是思想感情的自然流露，應該是心靈泉水的自然流淌。學生在作文時應做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。

三、體現個別差異，堅持鼓勵欣賞

學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。教師應從人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求：對寫作能力較好的學生，批改側重于深刻、豐富、有文采上；對寫作能力較差的學生，批改應側重語句通順、段落銜接不散亂、把話說清楚幾個方面，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，使其始終保持寫作的興趣。要始終堅持多鼓勵、多引導的原則，讓學生體會到老師的人文關懷。在批改書寫評語時，教師要真心傾注自己的情感，表達真誠的關懷。當學生在作文中給教師講心里話時，可以寫上：“謝謝你為老師敞開了心扉，給老師吐露了心聲，老師理解你!”當他表現出松懈、灰心、頹喪的時候，不妨寫上：“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。”當他取得了成績有點翹尾巴的時候，就告誡他：“……燦爛星空，誰是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏實的，你的微笑是在最后的。”采用這種評語方式，學生作文中定然會少了胡編濫造的東西和假大空的語言，多了真情實感和鮮明的個性，深感老師真誠的關懷和對自己的尊重愛護，從而把自己的壓力、困惑、想法傾訴在作文之中。

四、更新批改模式，踐行自評互改

關于作文，教師煩改，學生厭寫，已是不爭的事實。究其根源，是教師獨攬批改霸權，剝奪學生作為寫作主體的修改權利。寫作的主體，學生對文章有著自己的感悟和理解，通過自己的語言傳達獨特的見解，而有些教師卻大筆一揮，刪添補換，將學生本來的意圖肢解得支離破碎、面目全非，且強加上學生并不一定理解和掌握的“指導”，后果就可想而知了。有的專家提出：學生作文水平的提高實際上不是老師評改出來的，而是學生自己不斷閱讀、寫作、修改實踐的結果。葉圣陶先生曾直言不諱地說：“我當過語文老師，改過學生們的作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作。”既然如此，教師就不能再攬權不放了，而應該大膽轉變觀念，以學生批改為主體，還修改權于學生，尊重學生的“人”權。

以學生為主的批改模式能夠很好地體現學生學習的主體地位，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動成果。

特級教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學生互批互改作文的模式，即老師指導，學生抽簽互批。這種形式的批改，實際也為學生創設了一種合作學習的情境，每個人都有機會看到多名同學的作文，人人有任務，各個擔責任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學到別人的長處，又可以把別人的缺點錯誤引以為借鑒。學生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評價能力的提高，同學之間研究學習的風氣更濃。

總之，在進行作文批改時，要充滿人性、人情和人道。教師要善于創設一個寬松和民主的環境，尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主體性和創造性，樹立人本觀念。對于處于中學階段的學生們來說，多一點人文關懷，就多了一份潛移默化、潤物無聲，少一份說教和枯燥。學生作為精神個體的人，伴隨著作文實踐不斷成長，在成長的過程中慢慢提高作文的水平，實現作文與做人的雙贏。

［1］葉圣陶教育論文集.北京：教育科學出版社，1980.

［2］葉圣陶教育文集（第三卷）.北京：人民教育出版社，1994.

［3］魏書生.語文教學.沈陽：沈陽出版社，2000.

［4］江蘇教育.江蘇：江蘇教育出版社，2006，（3）.