創 設 困 惑， 習 得 新 知——啟發式提問在課堂教學中的運用

張曉霞

（華東師范大學 課程與教學系，上海 200062）

課堂提問被稱為有效教學的核心，對于增強課堂教學效果有著十分明顯的促進作用。然而有研究表明：課堂上大概40%的時間用在提問——反應模式上（Johnson，Markle，Halry-Olpihant，1987）。［1］遺憾的是部分教師不懂得如何在課堂上進行有效提問。很多時候教師將課堂問答當做教學亮點去設計，然而結果卻演化為表演式。課堂提問變為已知答案的對話，學生的回答變成一種回憶，這種問答對于學生來說實際上沒有啟發的意義。事實上課堂提問不應該是簡單的對話，而應該是一種啟發式的問答，教師要針對學生現存的“思維困惑”進行步步誘發。

一、啟發式提問的理論淵源

1.孔子的啟發性教學

孔子是世界上最早提出啟發式教學的教育家。孔子主張對學生的教學應該做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是教學不應該操之過急，而要給學生足夠的自我思考的時間，教師只有在學生思考了很長時間還想不通的時候才去啟發，也只有在學生思考有所領會但是還是說不清楚的時候才去開導。在孔子“憤、啟、悱、發”這一名言中，我們可以看出教學問答強調啟發的時機，教師沒有必要在一些顯而易見、淺顯易懂的地方設問，教師的啟發式問答要能把握時機，在學生想不到、不會想、想不通的時候，因勢利導，給予啟發，幫助學生調理思路，表達思想。

2.蘇格拉底的“產婆術”

古希臘思想家蘇格拉底倡導“產婆術”理論，是西方最早的啟發式教育，后人也把此法叫“蘇格拉底法”。他的具體做法是：在教學時，并不直截了當地把學生所應該知道的知識告訴他，而是通過與學生談話、問答甚至是辯論的方式揭露對方認識中的矛盾，幫助學生創設思維困惑，進而多方啟發，引導學生一步步得出正確的結論。因此蘇格拉底將教師比作“知識的產婆”，而“蘇格拉底法”作為一種學生和教師共同討論，共同尋求正確答案的有效方法，有助于學生發揮學習主動性，誘發學生突破認知沖突，習得新的知識。根據蘇格拉底的問答法，教師就需要在教學過程中把握好提問的時機，根據對話者產生困惑的原因，在恰當的時候提出具有針對性的問題，使對方跟著自己的話題走下去。［2］

3.柏拉圖《美諾篇》中的幾何問題

古希臘思想家“柏拉圖”在《美諾篇》中論述了一個從來沒有學過數學知識的奴隸小孩如何在與蘇格拉底的對話中理解一個幾何問題，即比一個給定的正方形面積大一倍的正方形的邊長是多少。篇中的蘇格拉底不曾給小奴任何指令，而只是跟著小奴的思考過程通過提問來幫助小奴思考，其關鍵之處在于最后奴隸小孩出現思維困惑，即原有認知經驗開始分裂時，蘇格拉底暗示了關鍵的步驟，畫出原正方形的對角線。這里就涉及到柏拉圖著名的“靈魂轉向說”，即：教育不是將知識灌注入不曾擁有知識的靈魂，而是設法讓靈魂的眼睛自己轉向真實本身。［3］在這里重要的并不是男孩開始儲存一條幾何規則，而是重視學生的思維困惑，將此作為教學的突破口，以此幫助學生建立新知。

二、課堂教學中的啟發式提問

在課堂教學中，教師的發問不是隨意的無的放矢，而是需要合理地預設問題，啟發學生思考，由淺入深，一步一步地問答，引導學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地去深入思考和探索新的知識。

那么怎樣才是啟發式提問呢？簡單說就是提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，學生必須通過自己的一番主動探索和努力才能獲取的提問。反過來說，凡是學生無須深入思考，只要背誦現成的答案，或是問題本身就暗示著答案，只須回答“是”與“不是”、“對”與“不對”的問題，都不是啟發式提問。［4］

無論是在教材中還是在學生學習活動中，都存在著許多具有啟發性的問題。教師的責任就是把這些問題揭示出來，開啟學生的心扉，使其深入地學習。但是，在我國當前啟發式教學中，仍有不少由于提問不當而引起的教學問題。像“答案等于幾”“是不是”“對不對”等這一類問題過于簡單，啟發不了學生的思考，而有的問題則過于繁瑣、主次不分，干擾抑制了學生的思考。

那么，教師怎么走出啟發式提問誤區，有效地實施課堂提問？一般地說，教師要注意以下三方面的要求。

1.啟發式提問需抓住學習者的最近發展區

維果茨基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平，第一種水平為兒童現有的發展水平；另一種是兒童依靠他人的啟發和幫助可以達到的發展水平。這兩種發展水平之間的差距就是最近發展區。由最近發展區理論我們可以推出這樣一個公式：教學就是要創造最近發展區，只有跑在發展前面的教學才是好的教學。

那么啟發式提問能否起到促進學生發展的作用，關鍵在于能否將學生帶入其最近發展區。從學生學習過程來說，揭示學生知與不知的矛盾是最容易引起學生積極思維與興趣的內容。對于教師來說就需要將問題問到點子上，所提的問題不應過難，也不應過易，重要的是幫助學生創造出思維困惑。過于簡單的問題激發不起學生的思考，過于困難的問題又會使學生失去思考的線索，降低學習的積極性。因此，教師需要注意的是：必須深入地了解學生，了解學生頭腦中的已知和未知，進而提出適當難度的問題，幫助學生創造認知沖突，作為教學的臨界點，以此推進學生的知識發展。

2.教師要精通所授學科知識

一名合格的教師必須對自己的所教學科的知識非常熟悉，雖然我們的教材安排具有邏輯性、較符合學生的認知特點，但是由于學生是第一次接觸這些知識，種種原因使他們難免會有所誤解。這時教師必須對自己的學科知識把握得非常充分透徹，從而依據學生錯誤的認識軌道推進，找出學生錯誤認識的原因，適當地點撥學生，幫助其糾正錯誤認識，使得問題得到順利的解決。高質量的啟發式提問是建立在教師深厚的學科知識的基礎上的。事實上，只有教師做到知識融會貫通，才能在課堂上把問題講深講透。教師知識淵博，對開拓學生的視野、發掘學生的智能起到重要作用。［5］

3.教師要精心設計問題

啟發式提問不僅要求教師將知識講清楚，而且要求教師巧設疑難以發動學生思考。不僅要使學生知其然，而且要知其所以然，并能舉一反三。［6］因此，教師在設計問題的時候不但要考慮提什么樣的問題，而且要思考提這個問題有什么樣的教學目的，會引起學生什么樣的反應，等等。另外，提問不宜過多，為了提高提問的效果，教師要特別注意在教學重點、難點和值得追根究底的地方設問，使得學生在教師的提問中受到啟發，難點得到解決，重點得到掌握。當然，啟發式的提問還要注意給學生一定的思考時間，許多教師提出一個問題后根本不考慮是否給予學生足夠的時間去思考，這樣做的后果是問題根本起不到啟發的效果。

三、結論

啟發式提問作為優化課堂教學的重要途徑之一，教師一定要加以重視。宋代教育學家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨傊?，教師在課堂教學過程中要重視學生的思維困惑，認真研讀教材，在恰當的時候提出恰當的問題，使之成為啟迪學生知識的鑰匙，溝通學生智慧的橋梁。

［1］許紹康.教師課堂提問研究進展［J］.心理研究，2008，（1）.

［2］張倩.蘇格拉底問答法對現代課堂教學的啟示［J］.河南職業技術師范學院學報，2009，（6）.

［3］呂樣.柏拉圖的《美諾篇》與他的“回憶說”［J］.中國社會科學院研究生院學報，1988，（1）

［4］鵬明.談啟發式提問的藝術［J］.課程.教材.教法，1990，（10）.

［5］劉建宇，許峰.課堂啟發式教學中充分發揮教師主導作用［J］.中國校外教育，2010，（4）.

［6］田太煥.啟發式教學與課堂提問之研究［J］.中國職業技術教育，2003，（10）.