講究提問藝術，提高語文閱讀教學效率

石 峰

教師的課堂教學效率，很多時候可通過他們在課堂教學中所提問題的性質和發問的方法考查出來。中小學教師若不著力追求提高課堂教學中提問的藝術，教學工作是不容易收到成效的。

在眾多語文閱讀教學方法中，課堂提問的誘導尤為重要。提問有利于喚起學生的注意力，活躍和鍛煉學生的思維，有助于知識的理解和把握。另外，還可以訓練學生的語言表達能力。而語文閱讀教學實踐也表明，注意提問的藝術，是決定課堂教學效率的重要因素，閱讀教學因提問而精彩。我根據自己的教學經驗和心得，認為在語文閱讀教學中，提高提問的藝術性應該從以下幾個方面努力。

一、找準重難點，提問要有針對性

正如打靶要瞄準靶心，設置問題也要有針對性。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣就明確了方向。教學重點解決了，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個中心所在。在教學過程中，抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，進行教學設計。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落，往往能夠事半功倍。

閱讀教學是以文本為載體，一篇課文，總有它的內涵和中心思想。凡涉及課文內涵、中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性問題，都是教學的重難點所在。

如教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人與吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”是教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從作者情感的角度去把握：蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致，體現出樂觀曠達的胸襟。教師提問：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”，學生查閱相關注釋資料可以明確這一點。又如在教學《鼎湖山聽泉》時，教師就要把握住“聽”，泉是“觀”的，作者獨辟蹊徑，從聽的角度去寫泉、去悟泉，悟出了人生萬物的哲理，那么這里就是本文的重點，是設置問題的焦點所在，本文的提問就要針對“聽泉”出發，把“聽泉”“悟泉”作為重點去解決。

二、啟迪智慧，提問要有啟發性

在閱讀教學過程中，學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師要針學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。開放式提問往往具有啟發性，可以啟迪學生智慧，有助于消除傳統式提問束縛學生創新意識的弊端，推動學生展開多角度、多方面的思維活動，放飛聯想和想象，使他們產生豐富多樣的新奇想法，并積極主動地表達出來。

如在教授《記承天寺夜游》及《桃花源記》這兩篇課文快要結束時，我設計了這樣的問題：讓我們一起走進（近）作者，和他（們）對話，對于他（們）的處境，“我想對他（們）說 __ ”。這樣的問題的解決有利于啟發學生對作品思想內容的理解，有利于調動學生思維的積極性，使他們更自然深入地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

對于一般的課文，設計的問題可以有：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪個句子有言外之意？蘊含怎樣的哲理？談談你對這篇文章感受最深的一點？文中對“……的描寫”，你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？這樣的問題設計，充分尊重學生閱讀的個體差異性，有助于培養學生的創造性探究能力，啟迪學生的智慧，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能體會到成功的喜悅。

三、體現坡度，提問要有層次性

在閱讀教學中，我們往往發現，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，提出有一定深度和坡度的問題，使教學平中見奇。也就是說，如果課堂提問只是一味地在一個層面上直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。如果通過一環扣一環、一層進一層的提問，就可以引導學生的思維向縱深發展。比如變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從鄰近的問題或問題的反面，尋找思維的切入口，正如朱熹所說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”或者把一個較難的問題分解成幾個漸進的問題，通過層層剖析，循序推進，最終達到解決問題的目的。

如在教授《藤野先生》一文時，對該文的選材特點，要注意深挖，以有利于作文教學。教師可以這樣問：“作者與藤野先生交往過程中，一定有許多事情，為什么作者單單選了四件事？”學生想一想回答：“因為這些事都很典型，有代表性?！苯處熢賳枺骸暗湫托杂煮w現在哪里？”學生經過深入思考后，再經老師歸納，便對怎樣選材有了一定認識。又如在講授《曹劌論戰》時，也會遇到這樣的問題，教師可以問學生：文中選了哪些材料來寫曹劌？為什么只選了這些？這樣的提問，注意到問題的廣度和深度，給學生提供思考的角度和方向，誘發其探索的欲望。

四、拓展思維，提問要有發散性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。

如教《記承天寺夜游》時，作者說“唯少閑人如吾兩人者耳”，我們可以這樣設計問題：作者這樣的閑人是什么樣的人？歷史上還有哪些人在他們人生的哪些時期可以看做這樣的閑人？通過對這樣的問題的回答，學生能加深對文本的理解，加深對作者及主題的理解，而且可以開闊視野，發散思維，把過去學過的知識聯系起來，進行重新整合加工。

另外，教師通過縱橫比較提問，引導學生通過比較，發現共性，區別個性，加深理解，也有利于發展學生的求異思維和求同思維。如教完《醉翁亭記》和《岳陽樓記》后，指導學生從兩文的背景、作者的遭遇、描寫的景物、作者的情感、文章的寫法等方面進行比較異同，使學生對兩篇課文有更深入的理解。

五、注重有效，提問要有創新性

閱讀教學的提問要注重有效，注意問題的創新。課堂教學中提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。對于閱讀教學的提問，教師要注意進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“瑣屑的問題”?！爸鲉栴}”能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，整體帶動課文的理解品讀，形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。

“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。語文閱讀教學中的“主問題”有著自已鮮明的特點：首先，它是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀文本與精心思考教學的思想結晶；其次，“主問題”在閱讀教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課設計多少重要的“主問題”，以及它們出現的先后，都是經過科學有序的安排的；最后“主問題”對文本內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都是課堂教學過程中的一個活動的單元。

如教《藤野先生》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：藤野先生是具有怎樣品質的一個人？這個問題，首先是有效的，其次也是這篇課文的“主問題”，因為回答這個問題，就需要綜合把握課文內容，從選材、表達方式、人物的思想感情等多方面進行思考?？梢哉f，這個問題在主導著、牽動著教學進程，能使學生形成明顯的長時間的思維活動。

總之，掌握好提問的藝術和技巧，是正確進行語文閱讀教學的關鍵。教師自己要盡可能少講一些，而以提問與指點來代替多講。通過提問，提供給學生參與機會，發展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質量不高、泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質意義的問題來啟發學生思考，使學生得以發表觀點、流露情感、鍛煉表達。這是提高閱讀教學質量的一項重要工作。

“思維從問題開始”，提問是學生發現問題、獲得新知、發展思維、提高能力的必經之路；也是老師提高課堂教學效率，取得教學成功的重要手段和必備技能。所以，提問作為語文閱讀教學中的一項重要藝術，需要不斷探索，不斷完善。相信廣大語文老師經過不懈努力，一定能在課堂提問上獲得更多方法，使語文閱讀教學更趨有效。