高校輔導員隊伍職業化發展研究

朱靜 吳婷婷

（三峽大學政法學院，湖北宜昌443002）

高校輔導員隊伍職業化發展研究

朱靜 吳婷婷

（三峽大學政法學院，湖北宜昌443002）

輔導員是高等院校教師隊伍的重要組成部分，近年來，隨著社會的不斷發展和高校改革的深入，輔導員的工作面臨著新的挑戰。本文從高校輔導員隊伍職業化建設的現實困境出發，提出了輔導員隊伍職業化建設的初步思路，并對高校輔導員職業化的實現途徑進行了著重分析，強調必須采用戰略的思想，加快輔導員隊伍職業化的構建。

高校輔導員隊伍職業化建設困境思路實現途徑

改革開放以來，我國經濟得到了迅速發展，高等教育也經過不斷改革有了長足的發展與提升，可以說進入了大眾化的新的發展階段。但與其相匹配的輔導員隊伍建設，尤其輔導員職業化卻相對滯后，出現許多“非職業化”的現象，已經成為制約當前高校思想政治教育成效的關節點。解決好這一問題不僅是大學生思想政治工作實效性的要求，而且是高校事業可持續發展和大學生全面發展的要求。

一、高校輔導員隊伍職業化建設的現實困境

（一）高校各級領導對輔導員職業化的認同感不強。

在以教學、科研為主旋律的大學校園里，人們對輔導員職業化是缺乏認同感的，大多認為它是一個過渡職業，各級領導對其工作的重視僅僅停留于文件和口頭上，往往在應急的時候、不穩定的時候輔導員才是前線的“戰士”，而輔導員本身作為教師隊伍的一分子卻享受不到教師的同等待遇。盡管高校為了貫徹落實中央和教育部的文件精神出臺了很多的文件，但由于各級領導從思想上就沒有從戰略的高度去認識，對輔導員工作客觀上是輕視的，最終導致輔導員自身缺乏職業的自豪感和歸屬感。

（二）我國目前輔導員隊伍存在嚴重的“非職業化”問題。

1.職業化素養和職業化技能上的欠缺。目前高校輔導員主要由專職與兼職人員組成。無論哪部分成員往往是從未從事過學生輔導員工作的，僅接受過短暫的“上崗培訓”，甚至沒有任何培訓經歷就加入了輔導員隊伍，應該說在職業素養、職業技能等方面與工作要求之間在較大差距。經過一段時間的工作鍛煉，具備了一定的工作技巧和能力，但大多開始離崗，然后又選留一批新輔導員。隊伍的不穩定性也造成了輔導員職業的“過渡性”。

2.職業化行為規范的欠缺。輔導員具有教師和干部的雙重身份，導致輔導員在教師與管理者之間難以定位；同時角色不明確使輔導員無力拓展職業空間，難以堅定從業方向并明確目標，導致輔導員工作呈現短期性和流動性。

二、高校輔導員隊伍職業化建設的初步思路

對于高校輔導員這一特定職業來說，職業化建設要求對職業本身專業化進行探索和研究，對輔導員的崗位設置、工作內容、權力權限、方法理念等作出科學、合理、有效的規范和指導。可以考慮把高校輔導員職業按照不同類型進行劃分，如思想政治、帶班輔導員，心理咨詢輔導員，職業生涯規劃輔導員和普通事務類輔導員（包括學習、生活和住樓輔導員）等，使高校學生事務管理日益專業化，形成一個職能多樣化、工作標準化、人員職業化、理論綜合化、運行高級性的專業領導機構。

（一）學生社區輔導員。

隨著大學后勤的社會化發展，各高校學生宿舍的規劃建設、社區環境、功能設施、服務管理等都較之以往有了很大的改進，學生公寓凸顯了生活化功能。社區輔導員應當常駐學生宿舍，并以此為主要工作區域，做到與學生“同吃、同住、同學習”，不僅與宿舍管理員一起做好宿舍各種規章制度的建立、細化、實施和對應的管理與獎懲，而且要做好與學生相關的思想交流、生活指導、健康服務、學習督促和文化營造等工作。

（二）心理健康教育輔導員。

心理健康知識的宣傳和普及、心理健康問題的預防和解決都迫切需要一支專業隊伍進行全面、快速、高效的實施和處理。心理健康教育輔導員便承擔著這一職責，他們應該更多地貼近學生、了解學生，深入學生社區，宣講心理健康知識，解決學生心理健康問題并及時介入各種突發事件進行危機干預。

（三）職業生涯規劃輔導員。

職業生涯規劃輔導員應當將所學專業知識，積極用于實踐，為低年級學生提供職業生涯規劃的教育與咨詢，幫助和指導他們認清自我、確定目標，為專業學習和人格塑造打下基礎；同時為高年級學生提供就業指導與服務，例如就業政策法規、就業技巧、就業心態、求職禮儀等方面，幫助大學生擺正位置、揚長避短，順利走上社會。

（四）學生日常事務管理輔導員。

這與傳統的專職輔導員比較接近，但是職責分工更明確，工作內容更具體，易于將相關事務做精做深，主要從事學生的黨團建設、活動指導、社會實踐、考核獎懲、幫困助學、日常管理等工作。

（五）學風學術輔導員。

吸取美國學生事務管理中最新流行的SLI理論經驗，結合我國教育重視學生學業的優良傳統，建議設置學風學術輔導員。他們以學風建設和監督、為大學生提供課外學習輔導與咨詢、聯系任課老師、反饋教學等為主要工作內容。

（六）課程教學輔導員。

對大學生思想素質的培養不僅需要以針對個人為主的一系列日常服務、教育和管理，而且需要在一些重要專項內容上采取集中授課的方式進行教育和培養，例如大學期間的“形勢與政策課程、“入學教育”課程、“生命教育”課程、“思想道德修養”課程等。這些便可以由課程教學輔導員擔當，可從相關專業畢業生中選拔。

以上六種輔導員崗位的設置，應當說是對當今高校學生事務管理內容、內涵的具體體現。當然隨著對我國高校輔導員專業化研究的不斷深化，可能還會賦予其許多新的甚至是不同的特點和內涵。因此，輔導員隊伍的職業化建設一定是在其專業化不斷深入的基礎上動態發展著的。①

三、高校輔導員職業化的實現途徑

根據高校輔導員隊伍職業化的基本條件，結合目前高校輔導員的實際工作情況，我們認為，高校應該從提高認識、明確職責、完善機制等幾方面入手，推動高校輔導員隊伍職業化發展。

（一）提高認識是高校輔導員隊伍職業化的基本前提。

高校黨委行政人員作為學校政策的制定者，首先要高度重視和支持輔導員隊伍的職業化建設，確立輔導員也是高層次人才的觀念。認真貫徹落實中央及有關部門文件精神，制定相應配套措施，把好輔導員“入口”關，落實輔導員的編制、職別、級別等問題，配齊所需人員，增加投入，努力培養一批既懂教育又通管理的新型的專業化高校輔導員隊伍。

（二）明確職責是高校輔導員隊伍職業化的重要條件。

1.將輔導員的人事、工資關系歸屬與日常工作的安排、考核劃歸為一個部門管理。由分管學生思想政治教育工作的校領導或學生工作部門統一管理，使他們成為名符其實的專職思想政治教育教師和學生管理干部。

2.進一步明確工作職責，使輔導員能夠專心從事學生思想教育和日常管理工作。學校各部門、各院系凡涉及輔導員的工作不能分別布置，要總體協調，通過一個渠道來安排。

3.在具體工作的安排上，輔導員既可按現在的模式分別負責某一院系的學生工作，又可由學校總體安排，這樣既可提高工作成效，又可適應學分制條件下可能帶來的學生流動對工作的要求。

（三）完善機制是高校輔導員隊伍職業化的根本保證。

1.堅持準入機制。即從輔導員崗位的“準入機制”著手，嚴把“入口關”，以保證專職輔導員隊伍的整體素質。各高校應在分析輔導員隊伍現狀的基礎上，明確專職輔導員的數量與錄用條件，由學校學工事、組織等部門聯合參與，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的原則，面向社會公開選拔。

2.強化培養機制。高校要建立分層次、分類別、多形式和重實效的輔導員隊伍培訓體系，堅持先培訓后上崗的持證上崗制度，強化崗前培訓、日常培訓、在崗培訓、骨干培訓和脫產培訓相結合的培訓機制。

3.建立保障機制。從完善輔導員專業職稱評聘辦法、規范輔導員提拔使用機制、改善輔導員工作和生活條件等方面著手，建立和完善專職輔導員隊伍的政策保障機制，大力改善輔導員的待遇和條件，鼓勵其向職業化方向發展。

4.健全考評機制。高校應切實加強對輔導員的考核和管理，建立健全符合大學生思想政治教育工作和日常事務工作要求的工作考核評估體系，完善輔導員工作職責的規范和考評制度，將考核結果與職務聘任、獎懲、晉職定級密切掛鉤。通過實施科學的考評機制，進一步推動輔導員隊伍職業化的進程，進而推動大學生思想政治教育工作的有效開展。

5.拓寬發展機制。高校要統籌規劃輔導員的發展，采取“專、轉、提、派”等措施，廣開“優出”渠道。

（四）搭建平臺，為輔導員隊伍職業化建設提供發展保障。

1.要構筑四大平臺，強化輔導員培養力度。即搭建培訓平臺、進修平臺、交流平臺和科研平臺，引領輔導員向專業化、專家化方向發展。

2.要創造發展機會，激發輔導員的工作熱情。培養輔導員帶頭人，實施名輔導員工程，造就一批留得住、用得上、干得久、有名望的輔導員，闖出一條學術型、專業化的學生工作之路。

3.創新工作組織機構模式，使輔導員隊伍職業化建設有良好的環境保障。實行專業化培養，建立分層次、分類別、多形式的隊伍培訓體系。不斷提高輔導員的管理能力素質、專業知識素質和個人思想政治素質，使其成為具有專門化知識、實踐經驗和崗位技能的專門人才。

注釋：

①馬健生.美國高校學生事務管理的歷史流變［J］.比較教育研究，2006，（10）：63-69.

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2002.

［2］張文強.高校政治輔導員職業化研究［M］.開封：河南大學出版社，2007.

［3］王洪才.高校輔導員職業化探析［J］.國家教育行政學院學報，2006，（6）.

［4］周先進.高校輔導員職業化建設必須強化五項機制［J］.湖南社會科學，2006，（3）.

［5］趙珺.論高校輔導員職業化的必要性與建設思路［J］.商情（科學教育家），2008，（1）.

［6］教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見［A］.教社政［2005］2號，2005-1-13.

［7］陳靖.高校輔導員隊伍專業化與職業化建設再思考［J］.高教高職研究，2008.

［8］詹萍.高校輔導員職業化建設的思考［J］.現代農業科學，2008，（9）.

［9］陳英弟.淺議輔導員隊伍的專業化建設［J］.科技信息，2007，（16）.

［10］李頌明.高校輔導員隊伍職業化若干問題的思考［J］.高等農業教育，2007，（8）.

本文為三峽大學教學科研項目“高校輔導員隊伍職業化發展研究”階段性成果之一。