《機械制造工藝學》課程教學改革探討

韋衡冰

（梧州學院 電子信息工程系，廣西 梧州 543002）

《機械制造工藝學》課程教學改革探討

韋衡冰

（梧州學院 電子信息工程系，廣西 梧州 543002）

分析了現有《機械制造工藝學》課程教學方法中教學和學生實際工作脫節的問題，提出了解決該問題的具體方法以及克服該問題的具體實施手段，通過上述改革方法和實施手段，以積極引導學生開展自主探索學習，理論聯系實際，培養學生從事機械制造的綜合能力和創新能力。

機械制造工藝學；自主探索學習；創新

1 引言

《機械制造工藝學》課程是面向機械各專業中研究機械加工共性問題的主干課程，其目的在于應用機械加工理論和方法，培養學生從事機械制造的綜合能力和創新能力。特別是在培養復合型、理論與實際相結合、具有創新思想和創新能力的人才方面起著十分重要的作用。不但著重培養學生計算、分析問題、解決問題的能力，也培養學生的工程能力。[1-3]

針對機械工程類專業的學生就業、工作的情況，近期我們就用人單位對已經走上工作崗位的學生的意見和對即將就業的學生的期望做了一項調查，結果發現，用人單位對學生掌握的傳統知識構架及應用軟件方面較為認可，如對一些典型的零件 （軸、支架、箱體等）的設計制造，常用加工設備 （如車、銑、鉆、數車、數銑、線切割、電火花等）的結構、傳動系統的認知掌握，計算機輔助設計AutoCAD、Pro/e等軟件的使用等等；但學生對材料的選用、機床夾具設計、機械加工工藝規程和裝配工藝規程方面的知識則嚴重欠缺，無法在短時間內了解、熟悉企業的產品結構、生產工藝流程及整個生產工藝管理，企業必須要進行再培訓才能上崗，這一嚴重脫節，致使學校的教學資源浪費，用人單位重復投資，直接影響了大學生的就業。因此，只有加強 《機械制造工藝學》課程教學改革，才能確保培養人才的質量，實現教學、生產雙贏和就業、上崗的無縫接軌。

2 課程教學改革與實施

我國制造業的飛速發展和新的生產模式的不斷出現，對現代制造業的技術革新以及對機械制造領域專業技術人才的培養都提出新的迫切要求。教育部頒布新的普通高校專業目錄，用 “機械設計制造及其自動化”寬口徑專業代替舊的 “機械制造工藝及設備”等專業，專業培養計劃和課程結構做出了相應的調整， 《機械制造工藝學》課程的課時沒有改變，但課程教學內容卻大幅度整合，將機械工程及其自動化專業傳統的 《機械制造工藝學》、 《金屬切削機床概論》及 《金屬切削原理與刀具》等專業課合并為《機械制造技術基礎》一門課程，[4-5]有些還在傳統制造技術的基礎上增加了工程材料、鑄造、塑性成型、焊接、表面技術等內容。其雖然適應了廣基礎、寬口徑、通識化教學的需要，但教學內容的知識點增多了，學時卻沒有相應增加，這很不利于學生系統扎實地掌握機械制造與加工方面的基本理論與基礎知識，也不利于學生學習了解機械制造技術發展的最新技術與成果。因此，《機械制造工藝學》課程內容必須不斷充實和發展，開展 《機械制造工藝學》課程的教學研討，積極探索教與學、學與用相輔相成的教學方法才能適應現代制造業快速發展形勢下機械工程專業人才的培養目標和要求。

2．1 課程教學方法改革

由于現代教育技術的不斷發展，如：課件、視頻等給教學帶來了較大的便利，對教學效果也具有積極的影響，正因如此，越來越多的老師采用多媒體教學，減少甚至不再板書，講課速度也會不自覺地加快，重點、難點會被淡化，這些都會給我們的教學效果帶來一定的負面影響。針對此教師教學方法需進行改革：第一，將多媒體教學與黑板板書結合起來。可以利用多媒體屏幕將要表達的知識點的基本內容，重點和難點展示，利用黑板演示重難點的推導過程，使多媒體與黑板教學相輔相成。第二，為調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學當中來。例如，在夾具教學中，給學生分組，讓學生去搜集各式各樣的夾具，按組整理好。上課時，由組長介紹組員補充的形式，講解各自搜集來的夾具結構、性能、材料、用途等。這樣可以使學生在講解、討論的過程中，加深對夾具概念、結構設計、功能等的理解。第三，不定期組織舉辦專題講座，聘請企業有經驗的工藝人員，圍繞機械制造工藝進行介紹，講授實際的生產工藝與新工藝技術的發展，以拓展學生們的知識面。第四，利用網絡資源建立教學網站，實現教與學的及時交流溝通。第五，通過項目的形式，讓一些學生參與到課題項目中來，通過對機械工藝項目的參與，制定生產工藝，比較方案優劣，選擇優化方案，培養實際工程意識。

2．2 課程教學改革實施

教學改革實施主要從以下幾個方面來進行。第一、結合生產實際，增加典型零件的制造工藝，充分利用機械工程實訓中心的資源，分別以工程訓練中心的模具實訓室、機械加工基礎實訓室、先進制造技術實訓室、鉗工實訓室等四個實訓室作為小范圍的具體生產車間，針對生產車間情況編制相應的工序路線。第二、針對課程性質，對原有的教學計劃進行調整，在壓縮理論課學時的同時，增加實驗課學時，對 《機械制造工藝學課程設計》、 《機床夾具課程設計》、 《機械制造工藝的綜合課程設計》等實踐教學內容，要求學生做到先調研后設計，互相交流，并分類分組進行一系列的課程設計。第三、通過校企合作提高學生工藝設計水平。依托合作企業，讓學生到生產一線拜師學藝，參與產品工藝的編寫，這樣既可以帶動學生學習的積極性，也為將來學生就業的無縫接軌打下基礎。第四、在畢業設計階段，將選做與機械制造工藝相關課題的學生，通過企業調研，根據企業里正在運行的產品生產線工藝流程、工藝技術管理等，把所學過的理論知識有機地聯系起來，提出企業現有工藝的不足和解決方法，完成畢業設計。

3 總結

課程改革有機整合、優化，拓展了 《機械制造工藝學》理論課程、實驗教學、課程設計、機械制造生產實習等環節的教學內容，使得 《機械制造工藝學》課程體系更加合理。教學過程積極引導學生開展自主探索學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，注重培養學生從事機械制造的綜合能力和創新能力。特別是在培養復合型、理論與實際相結合、具有創新思想和創新能力的人才方面起著十分重要的作用。

[1]葛云，魏敏，王磊.《機械制造工藝學》教學改革與探索[J].機械管理開發，2010（3）：147-148.

[2]楊彬彬.《機械制造工藝學》教學方法探討[J].考試周刊，2010，(19)，203.

[3]孫英偉，韓冰，陳艷麗.高職《機械制造工藝學》教學方法淺探[J].科技信息，2010(1)：201.

[4]葛云，魏敏，王衛東，等.《機械制造工藝學》實踐教學改革的研究與探索[J].石河子大學學報：哲學社會科學版，2009(6)：103-104.

[5]王春花.淺談機械制造工藝學之教學[J].中北大學學報：社會科學版，2008(S1)：24-27.

TH122

A

1673－8535（2010）03－066-03

韋衡冰（1968-），女，廣西容縣人，梧州學院電子信息系講師，研究生學歷，研究方向：機械設計制造。

（責任編輯：高 堅）

2010-04-12