新課改視野下大學心理學“學生試講法”教學的探索

鐘 貞

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

新課改視野下大學心理學“學生試講法”教學的探索

鐘 貞

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

“學生試講法”是根據(jù)新課程的理念要求、心理學教學的需要以及學生的知識水平，由學生自己完成一堂正常的心理學教學活動的教學方法。其運用的基本程序是：思想動員——組建學習小組——分配教學內(nèi)容、學生備課——講前說課——正式授課——課后點評。“學生試講法”有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增加對教學內(nèi)容的理解。同時學生試教也要求教師真正成為學生學習的指導者、促進者、激勵者和參與者。

心理學； “學生試講法”教學改革

心理學是高等師范專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，是關(guān)系到培養(yǎng)合格師資的基礎(chǔ)課程。師范專業(yè)開設(shè)心理學的根本目的在于使師范生掌握心理學的相關(guān)理論，讓他們走上工作崗位后能更好地為教學服務(wù)，并且能夠使他們加強自身的心理素質(zhì)，促進自身的心理健康，更好地面對生活。然而多年來，在實際心理學教學過程中卻出現(xiàn)了一些問題，學生反映心理學 “說起來好聽，學了不知道怎么用”。學生對心理學這門學科的期望較高，以為學了心理學以后能解決許多實際問題，學了以后才發(fā)現(xiàn)并不是那么一回事，因此失望也大。這些問題的出現(xiàn)一方面與學生的觀念有關(guān)，另一方面，我們也不得不承認與教學內(nèi)容和教學方法有關(guān)。高師心理學教法單一，教師滿堂灌，學生忙于記，大量的時間用于闡述眾多的概念和一些枯燥的理論，就無法充分地調(diào)動學生的積極性。現(xiàn)代教育心理學的研究指出，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和對新知的體驗。為提高課堂教學質(zhì)量，促進課堂教學方法改革，在實踐中，我們在課堂教學中進行了試講法的嘗試，讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，教師變成“平等中的首席”，[1]和學生站在同一個平臺上互相研究教學內(nèi)容，一起進步。

1 “學生試講法”實行的理論依據(jù)

1.1 主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。 “學生試講法”的角色轉(zhuǎn)換使得學生的學習由原來 “教師教我”的被動學習心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?“我教學生”的主動學習心態(tài)，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 “學生試講法”把學生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，對學生知識建構(gòu)進行點撥。

2 “學生試講法”的實施步驟

所謂 “學生試講法”，是師生之間的身份轉(zhuǎn)換，教師扮演 “學生”，學生成為 “教師”，班級學生在教師具體指導下，模仿教師走上講臺，選取合適的教學方法，獨立組織教學活動，把教師指定的教學內(nèi)容在課堂上傳授給本班學生。采用 “學生試講法”，學生在學中 “教”，在 “教”中學，能讓學生體驗教師的角色行為，體驗 “看花容易繡花難”的教學過程。興趣是最好的老師，無論是 “教師”還是學生，都躍躍欲試，對試講抱有有十分大的熱情和期待。作為實踐性教學環(huán)節(jié)組成部分的 “學生試講法”，其運用的基本程序是：思想動員——組建學習小組——分配教學內(nèi)容、學生備課——講前說課——正式授課——課后點評。

2.1 思想動員。在課程開始之前，要和學生講明白，為了培養(yǎng)大家的教育教學技能，這門課程的講述大部分由教師完成，但是會插進學生試講環(huán)節(jié)，請大家當一次 “教師”。將試教的意圖、要求、過程和意義向?qū)W生一一強調(diào)，引導、鼓勵、激勵學生勇敢地登上講臺。

2.2 組建學習小組。在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)人數(shù)太多，集體備課時容易形成責任分散現(xiàn)象。每三名同學組建一個學習小組是比較合適的，分組時候注意使成員在性別、性格、學習成績、守紀、能力等方面保持合理的差異，進行合理的分配。在進行試講的時候，可以請小組推薦一名同學代表本組登臺試教，也可以視具體情況，如學生自愿踴躍報名，或課程內(nèi)容適宜學生試教，讓小組內(nèi)所有成員均獲得試講機會。

2.3 分配教學內(nèi)容，學生備課。根據(jù)學生的能力水平，在分配教學內(nèi)容的時候要注意選擇學生能夠勝任的內(nèi)容，如簡單、趣味性強的內(nèi)容，提前合理分配給每個試講的學生。讓學生有充分的時間自學教材，消化教材，查閱資料，進行備課。各學習小組集思廣益，互通有無，共同討論教學步驟和教學方法，開展教案的撰寫工作。教師要隨時進行指導，幫助學生找到參考資料，及時糾正備課過程的不足。

2.4 課前說課。上課之前先讓學生說課，口頭表達具體教學內(nèi)容的教學設(shè)想、教學設(shè)計及其理論依據(jù)，也就是簡單向大家說明你是怎么教的，為什么要這么教。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生能夠?qū)ψ约核虒W的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識，合理的安排，并且能注意教學原則、教學方法和教學理論的運用。

2.5 正式授課。正式授課的時候，老師要和學生坐在下面，扮演學生的角色認真聽課。全程讓試講學生操控課堂。教師還要注意隨時向試講學生投去鼓勵、支持的目光，讓他們消除緊張，同時積極參與試講學生組織的課堂活動，幫助學生處理課堂突發(fā)事件，使他們順利完成教學任務(wù)。

2.6 課后點評。課后，試講學生談?wù)劷虒W體會，各學習小組負責人代表本組成員談?wù)勗囍v同學的優(yōu)缺點，提出教學建議，并且給試講同學打分。教師綜合各組分數(shù)給試講同學打出平時成績。最后，教師做總評，著重點評教學設(shè)想、方法運用、板書設(shè)計、語言表達、教師儀態(tài)，以使同學的教學技能得到切實的提高。同時還要對試講學生表述或者理解不到位的心理學內(nèi)容進行補充，幫助學生領(lǐng)會課本知識。課后點評以肯定和鼓勵為主，對于一些典型的失誤也要具體指出，以使學生能深切感受到教學的不容易，端正學習態(tài)度。

3 “學生試講法”對教學產(chǎn)生的積極影響

3.1 運用 “學生試講法”，有助于調(diào)動學生參與教學的積極性。教師站在講臺上，同學們會覺得理所當然，但是如果是同學站在講臺上成為 “教師”，這對學生來說是一種充滿期待的新鮮體驗。負責 “授課”的學生 “教師”，接到上課任務(wù)，會非常興奮，他們會從一切可能的途徑去挖掘教材，搜集各種材料，精心準備，寫詳盡的備課教案。同時他們還會一遍遍地熟讀教案，進行排練，從口頭說、徒手畫到粉筆字都會一一預先演習。這樣的全身心體驗充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也有利于學生全面掌握教學內(nèi)容。對于聽課的學生而言，這樣的課堂本身就充滿懸念，他們會特別注意“教師”的言行舉止，留神聽 “教師”的授課內(nèi)容，同時，大家在課前也進行了充分的預習，提問各種問題來考驗授課 “教師”的教學機智。這樣，教與學的過程，就是學生全程參與的過程，課堂的氣氛非常熱烈，這樣的課堂是真正充滿生命力的課堂。

3.2 培養(yǎng)學生的教學能力，加深他們對教師工作的理解，形成正確的自我認識。高師學生就是未來的教師，不但要自己學會知識，還要將自己學會的東西表達清楚，掌握各種教學手段和教學方法，這是作為教師的基本要求。但是相當多師范生在實際的學習中缺少實戰(zhàn)鍛煉，缺乏必要的心理素質(zhì)和教學能力，難以在實際教學工作中做到游刃有余。 “學生試講”的過程，就是訓練學生進行教學設(shè)計、科學地規(guī)劃教學過程、有效實現(xiàn)教學目標的過程，同時還培養(yǎng)教師心理素質(zhì)，訓練教師的語言、表情、動作等的教學表現(xiàn)力，對課堂的組織和管理能力，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)和掌控能力。一直以來，教育界的專家也認為“使師范生在校期間多次受到登臺授課真情實景的訓練”[2]，能大力培養(yǎng)和訓練學生的教學基本技能。與此同時，學生真實的體驗是一次非常寶貴的鍛煉，大家有了展示自己才華與能力的機會，同時也感受到教師的辛苦與蘊含其中的樂趣，由此，他們將能夠更好的理解教師的勞動，更熱愛教師這個職業(yè)。這些都是他們?nèi)肼氈白钚枰ンw會的東西。

3.3 營造新課改要求的新型師生關(guān)系。在高校教育中，由于其特殊的體制，教師與學生之間的接觸相對較少。公共課教師與學生之間除了一周課時安排時間，其他交往極少，師生之間缺乏溝通和了解。在學生“學生試講法”的實行過程中，師生的聯(lián)系得到加強。教師要隨時關(guān)注學生的個性差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長和興趣，教師起到引路者、指路人的作用，在學生預習、搜集資料、撰寫教案的過程中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們尋找合理的處理辦法。同時，向?qū)W生講解授課的基本方法，介紹教材內(nèi)容的新視覺，開拓學生的思路，創(chuàng)新教學過程。這樣可以使同學們感到他們不是在 “孤軍奮戰(zhàn)”，增加講課成功的可能性。 “教是為了不教”，教師可以在學生有了一定能力的時候及時放手，及時幫扶，保持學生參與教學的積極性，教師真正成為學生學習的指導者、促進者、激勵者和參與者。

3.4 促進課堂評價方式的改變。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗，教學應(yīng)該關(guān)注學生在獲得知識的同時，在課堂上他們是興高采烈的還是冷漠呆滯的，學習態(tài)度是越來越積極的還是越來越消極的。教師在期末對學生的學習進行評價的時候，應(yīng)該結(jié)合學生的情感、能力、知識三方面進行評價，而不僅僅依據(jù)學生期末的考卷成績來進行評價學生的學習。 “學生試講法”給教師提供了充分的機會去了解學生的思想和學習各方面情況，能幫助教師合理地對學生進行學習評價。

“學生試講法”訓練是大學生心理課程的一個值得推廣和深入探討的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，老師不再 “滿堂灌”，學生也不再被動地接納，試講法更能幫助學生更好地領(lǐng)會教學內(nèi)容。誠然，試講法也有自己的不足，如用時較長，學生 “教師”對知識點講解不透，這就需要教師在進行試講訓練的時候，花更多的時間對學生進行備課輔導，這種長期、頻繁的交互教學活動也將促進師生的共同成長。

[1]葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2004.：49.

[2]陳平水.微格教學及其中國化問題[J].教育理論與實踐，1996(2)：62.

G442

A

1673－8535（2010）03－0073-03

鐘貞（1981-），女，廣西蒼梧人，梧州學院講師，發(fā)展與教育心理學碩士，主要研究方向：心理學、教育學教學和心理健康教育。

(責任編輯：鐘世華）

2010-03-01

梧州學院2008年院級教育教學改革工程立項一般項目（梧院發(fā)【2009】19號）階段性研究成果