“參與式”在高校貧困生素質拓展中的應用探析

王永強

（吉首大學 團委，湖南 吉首 416000）

一、高校貧困生和“參與式”概念解讀

“高校貧困生”是我國大學校園中的一個特殊群體，絕大部分來自經濟和教育欠發達地區，由于家庭經濟困難，他們無力支付所需的教育費用或支付教育費用存在著很大的困難。他們物質生活窘迫、心理壓力沉重，且缺乏社會的支持，計算機和英語等工具性知識較為欠缺，綜合素質亟需提高，生活在經濟、精神以及社會資源等交織成的貧困網之中。

“參與式”概念出現在20世紀40年代末期，最初是用于西方社區發展的一種理論，在其后20年間逐漸發展成具有實踐意義的“參與式”方法，被引入到西方政府的管理決策、發展援助、社區建設等多個層面，后在20世紀80年代被西方教育界引入課堂教學。我國也從20世紀90年代開始全面展開“參與式”教學的研究和探索。目前我國教育界對于“參與式”的定義綜合起來就是：以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與，增強教學雙方的互動，提倡將所學知識應用于實踐的教育教學理念和形式。

二、當前我國高校貧困生素質拓展中存在的問題

近年來，隨著我國高校辦學規模的迅速擴張，高校貧困生的絕對數量也出現了較大幅度的增長，而長期以來，我國農村中小學教學中以升學為目標導向的“應試”教育（教學形式主要是“填鴨式”）仍是主流，導致高校貧困生在素質拓展方面比普通學生存在著更多的困難和問題。與此同時，高校的教育教學體系，不但缺乏針對貧困生素質拓展困難的應對之策，且自身也存在著以下三個問題。

1.高校素質拓展教育的過程和形式忽視了大學生的主體性。

“以人為本”具體到教育層面，就是最大限度地尊重受教育者的主體性，而且高校素質拓展教育的實施效果也取決于主體素質及其作用的發揮程度。事實上，在現代教育的語境里，每一個大學生都是能動的、有潛能的、獨特的人，他們擁有獨特的個性，而且是教育過程中的主體，都具有成長為社會優秀人才的潛能。但是，傳統的高校素質拓展教育教學在有意無意中抹煞了高校學生的主動性、多樣性和主體意識。

2.高校素質拓展教育的目標在一定程度上脫離了社會實際。

長期以來，在高校的具體工作實踐中，一方面，精英化的模式在教育教學中根深蒂固，另一方面，高校擴招后實際的大眾化高等教育現實又無情地橫亙在大學生面前，市場經濟的物質化的、現實的、契約化的價值規則對大學生的行為影響很大。高校素質拓展教育不僅內容抽象、標準單一，而且滯后于時代的發展，缺乏生機和活力，嚴重脫離了社會實際。

3.“通識選修課”等素質拓展教育課程未能充分吸引大學生。

“通識選修課”是大學校園里的選修課，開設目的就是提升大學生的思想、文化和文明素質。但是，當前教學卻和其應有的效果形成了巨大的反差：學生不愿學，教師不愿教。表現在學校管理層上是務虛的課程、務虛的重視，教師難以適應教學要求和巨大的教學壓力，學生厭學現象嚴重。究其原因主要是師生的主導和主體作用沒有得到充分發揮，沒有充分反映學生的需求，也沒有充分調動學生的學習積極性和主動性。

當下，反思傳統的素質拓展教育，準確把握當前大學生思想、生活、學習的特點，有針對性地開展素質拓展教育勢在必行，而“參與式”的高校素質拓展教育不失為一個有效的途徑。

三、“參與式”教學的特點解析

“參與式”教學具有以下幾個突出的特點。

1.符合高校貧困生的學習動機與特點。

貧困大學生已經屬于成年人群體，他們有著自我實現的愿望和追求，加之社會對知識的實用性要求，使得他們在學習上具有以下的動機和特點：首先，在學習動機上具有很強的功利性。即要求所學知識對其今后的就業、人生目標的實現等具有直接的應用價值，能夠用所學知識解決現實生活中尤其是工作中出現的問題。其次，在學習特點上，體現很強的自主性和個性化。貧困大學生無論是在生活上還是在學習上均有其自主性和個性化選擇的權利和要求，在課程的選擇上體現為所選課程要符合其興趣和實用性的要求，在具體的教學過程中，這種愿望更為強烈。參與式教學能充分考慮貧困大學生的學習動機和需求，并能在很大程度上符合他們的學習特點。

2.體現了“以人為本”和實踐性。

“參與式”教育首先是以學生為中心，突現學生在教育中的“參與”角色，尊重教師、尊重學生，實現教育主、客體層面間的和諧；其次是充分利用靈活多樣、直觀形象的教育教學手段，鼓勵學習者積極參與實踐；最后是強調提高各參與要素的主體意識。“參與式”教育堅持以學生思想政治素養的提高為目標，充分尊重教師、學生的主體意識，堅持“以學生為本位”的觀念，調動各方面參與高校思想政治教育工作，而且這種主體意識是參與者一種有意識的主動參與。實踐是“參與式”思想政治教育的主要特點和重要手段，學生的綜合素質要在教學實踐、社會實踐和自我主動學習實踐中才能得到提高和鞏固。

3.符合大腦信息記憶規律。

同樣的知識，采用不同的教學方法對學生所產生的效果是有區別的，美國緬因州的國家訓練實驗室的研究發現，采用演講式教學，兩周后學生記憶力平均保持率為5%；采用其他辦法，學生的記憶力平均保持率相應地會出現變化，閱讀式教學為10%、影視教學為20%、示范教學為30%、小組討論教學為50%、帶入實習教學為75%、講授并應用的教學達90%。學生對知識的記憶力隨不同的教學方法而變化，形成一種“學習金字塔”。“學習金字塔”表明參與式教學能在一定程度上實現學習效果的最優化。

4.體現了開放性。

“參與式”教育能在開放狀態下將課堂從校園延伸到社會的廣闊空間，為師生之間的參與、互動、交流、對話等提供生動活潑、豐富多彩的教學素材，能主動吸收各種有利因素，凝聚各種推動力量，打破原有封閉的教育體系，實現各方面因素積極參與。它還能促進處于教育主導地位的學校和各級教育行政部門參與到制度設計、考核評估等教育實踐中，為相關工作的開展提供可靠的保障。同時，“參與式”主張在形式上、內容上、理念上給學校和教師有更多的自主權，學生可以積極參與課程的設計、實施。

四、“參與式”在高校素質拓展教育中的應用探析

針對我國素質拓展教育面臨的困境，我們發現“參與式”教育能達到傳統教學很難達到的教育教學效果，具有較好的應用前景。

1.能培養貧困大學生的動手能力。

大學生動手能力差是普遍現象，貧困生更是如此。在許多高校，由于各方面條件的局限，學生動手機會少，導致動手能力差。而當來之不易的實踐機會來到時，部分同學缺乏實踐素養，不能很好地把握，這也是造成貧困生動手能力差的一個原因。參與式的教育形式能在很大程度上創造出更多的機會來讓他們提高綜合素質和能力。貧困生多來自農村，相對比較內向和自卑，習慣于被動聽課，尤其不善于在課堂上表現，課堂發言和回答問題時往往會緊張。如將教育戲劇等參與式手段引入教學，首先可以提高他們的膽量和團隊協作能力。其次可以提高他們的語言運用能力，而其中最為明顯的是在大學英語課上讓學生以排演英語短劇的方式來提升英語口語能力。其實，參與式的教育形式除了能夠廣泛有效地運用于語言課程，其教學法還能為各種案例性的研討型課程的教學活動提供較具彈性和活潑的教學環境。最后，參與式的教育形式還有助于老師在課前做好詳細的課前動員，培訓學生的實踐素養，列出實踐目標，制訂詳細的實踐計劃和方案，并創造機會，適時鼓勵。在參與式教學中，教師會在嚴格要求學生給學生加壓力的同時，適時對學生予以鼓勵，調動學生參與實踐的積極性。學生在大量的實踐中能有效提升自身的實踐能力和動手能力。

2.能營造互動和諧的教育氛圍，激發大學生的學習興趣。

“參與式”教學是教師引導和協作下的教學，教師的角色已從以自己為中心的講解者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者。學生也由單純聽課、被動接受的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，教與學之間有著充分有效的互動。課堂教學互動也能營造一種和諧互動的氛圍。此外，互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式卻多種多樣，既包括教師與學生之間的互動，又包括學生與學生之間的互動；既有教師與學生個體之間、學生個體與學生個體之間的互動，又有教師與學生集體之間、學生個體與學生集體之間的互動。豐富的課堂教學互動不僅能拉近師生間的距離，形式多樣的教學與互動手段也能深深激發學生的學習興趣。

3.能提升貧困大學生的綜合素質。

學生素質主要指的是思想素質、文化素質和文明素質。素質的培養不是一朝一夕、某一個教育活動的事，需要全方位的潛移默化的教育活動來培養。這就促使我們在所有專業課教學中都要融入上述素質的培養，課堂中喚起學生的主體意識，增加學生的參與度，培養學生的主動性。毫無疑問，參與式能在這一方面發揮非常重要的作用。比如說參與式教育形式中的教育戲劇，以戲劇藝術功能為依托，發揮戲劇特有的育人功能，促進學生由“智”到“心”的全面發展。人類通過觀察、探究、模仿、游戲和體驗等方式學習是一種直接經驗的學習，而通過經歷或練習的學習可以讓身心發生比較持久的變化過程與結果。通過教育戲劇，學生在鑒賞、表演活動中可以認識各個時代的面貌和當時人們的思想觀念，借用他人的立場來看問題，進而學會理解別人和關懷別人，反思自我的存在，更加深刻地理解生活，從而獲得豐富感知的認識價值、開拓創新的啟迪價值、陶冶性情的凈化價值、完善人格的教化價值、提升審美的娛樂價值及互動合作的社會化價值，使大學生的想象力和創造力得到極大的調動和激發，最終達到活躍思維、啟迪智慧的目的。

4.能激發大學生的積極性和創造力，增強反饋。

參與式教學能促使學生主動參與教學互動。首先，有效的問題組有利于激發學生思維的積極性，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，讓他們積極發表見解。其次，參與式教學中一些具有方向性的問題，能使學生的思維趨向與教學目標靠攏，知道思考的方向和方法。再次，多層次、多角度的問題組能觸及問題的本質，能引導學生從感興趣的話題入手，層層深入，積極思考踴躍參與，實現學有所用。這樣，學生通過積極參與探討，就把所有內容都有機地聯系起來，不僅能激發同學的探究熱情，引發同學積極參與的愿望和需要，而且一步一步的探究過程，也符合學生的認知規律，有利于他們把握知識層次，把書本的知識應用到生活當中，加深對社會的認識，提高解決問題的能力。最后，參與式還十分重視互動中的各種反饋信息，這樣教師能及時了解學生的情況，調節和控制下一階段的教學活動。

貧困大學生素質拓展是一個亟待解決但又不可能一蹴而就的問題，它需要廣大教育工作者積極參與、努力探索，找出更多切實可行的途徑和方法，以適應社會需要。參與式是其中一個較為有效的方法，但是也易受到場地和人數的限制。充分考慮學生的需求，實施有目的的參與式互動教學，積極開展參與式教育形式的創新探索，是參與式素質拓展教育下一步的發展方向。

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