應用型本科院校課程資源建設的問題與對策

臧大進 嚴宏鳳 劉增良 貢照天

（1.銅陵學院，安徽銅陵244000；2.江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇泰州225300）

應用型本科院校課程資源建設的問題與對策

臧大進1嚴宏鳳2劉增良1貢照天1

（1.銅陵學院，安徽銅陵244000；2.江蘇畜牧獸醫職業技術學院，江蘇泰州225300）

應用型本科院校課程資源建設存在教師課程資源意識和開發能力欠缺、課程資源的開發與利用結構單一、已開發的課程資源應用效果差的現狀，為此，文章在分析的基礎上提出了其課程資源建設的有關基本原則及對策。

應用型本科院校；課程資源；問題；對策

處在當今科學技術快速發展、社會不斷進步的日新月異時代，高等教育辦學要在激烈的競爭中立足，就必須從單純的關注規模、追求數量的外延式發展轉為眼睛向內、腳踏實地、注重結構，以質量提高、特色強校的內涵發展為自己的戰略方向，這不僅是適應經濟、社會發展對應用型本科教育的新要求，也是與時俱進落實科學發展觀的直接體現和具體要求，更是應用型本科院校自身生存發展需要。所以，在當前形勢下，推進應用型本科教育課程建設的規范，對于探索應用型本科教育課程規范的工程應用特色問題，解決推進應用型本科教育課程改革的路線圖，尤其對提高我院應用型人才培養質量、本科教學水平評估及示范應用型建設具有較強的現實意義。

一、應用型本科院校課程資源建設的現狀

1.1 應用型本科院校課程資源概念定位

近年來，隨著我國教育系統對課程建設的重視，“課程資源”這個概念也引起了越來越多人的關注。常見的定義有課程資源“是指課程資源的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”；“是指附有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”；“是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中，可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”[1]。盡管對課程資源概念的界定還不統一，但研究者們對于課程資源的內涵有著相似的見解，即一切與課程實施有關的事物和條件，與學習有所聯系并能促進學生和諧發展，提高學生綜合素質的教育資源，都屬于課程資源。學者們對課程資源的范疇也進行了探討，但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內課程資源與校外課程資源，或者物質課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無法完全分割開來[2-3]。

1.2 應用型本科院校課程資源建設現狀

1.2.1 教師課程資源意識和開發能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編，缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。一方面，課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

1.2.2 課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化[4]

長期以來，大學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著應用型本科課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但仍出現偏重部分課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況，表現在：

從課程素材與內容上看，偏重知識資源特別是學科知識資源的開發與利用，忽略學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透與融合，遠離大學生未來的生活工作場景。

從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對于開發非文字性的資源如多媒體資源、生態資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

從課程資源的空間分布看，重校內課程資源的開發與利用，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源。

此外，從課程開發的主體來看，重視專家特別是學科專家的作用，但對行業企業、學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成課程資源結構上的缺失。

1.2.3 已開發的課程資源應用效果不佳

課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。但實際上，許多教師對于已經開發的課程資源卻未能很好地利用起來，沒有讓其進入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費，沒有讓其發揮應用的作用，據對不同類型大學學生的抽樣調查統計[5]，有65.5%的學生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。把課程資源應用于課堂教學中，必然要求教師變革業已習慣了的一整套教學行為，從而會加重教師負擔，一是高校教師運用現代教育技術能力有待提高，二是將現代教育思想與現代信息技術進行有機的融合。這是教師不愿應用課程資源于課堂教學的主要原因。

二、應用型本科院校課程資源建設中存在的主要問題

2.1 課程資源的認識水平有待提高

2.1.1 課程資源的概念是非常豐富的

課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等[5-6]。

從課程資源的開發主體來看，不能一味地依靠的是少數專家特別是學科專家。他們開發的課程在內在的學術性品質上可能是很好的，但就課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求于他們，必須充分發揮地方、學校和教師乃至學生進行課程資源開發的主體作用。要給地方特別是學校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發、利用和更新等方面有更多的發言權和自主權。從課程實施的活動空間來看，要從班級課堂延伸到相應的工廠、專用教室、實驗室、圖書館和博物館、科技中心、網絡資源庫等。學習方式和內容主要要拓展到包括研究性學習、社區服務、社會實踐以及勞動與技術教育等綜合實踐活動形式。

與紙張印刷時代的要求相適應，教材一直是我國學校教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。課程資源的載體要從傳統的紙張印刷制品，延伸到運用現代多媒體網絡技術的具有文字、圖像、聲音等多樣化的課程資源載體形式。

2.2 教師在應用型本科院校課程資源建設中的作用有待準確定位

教師是課程資源建設中最活躍最革命的因素，因為在進行課程資源建設時，教師不僅是課程資源的開發者，而且是實施者，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平，他們扮演的不僅僅是“傳道、授業、解惑”的角色。事實上，隨著課程教材改革和學校內部教育教學改革的深化，教師是教育改革關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現了課程資源價值的"超水平"發揮。

因此，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。應該為教師提供專業發展機會，提高教師進行有效的科學教學所需的能力。用于這種發展的資金和專業時間，是教育預算的一個重要部分。當然，重視專業教師資源并不意味著輕視其他人員的作用。除行政人員和教學同仁外，其他支持人員包括資料管理員、實驗室技師或維修人員等，他們也發揮著課程資源的作用。

2.3 應用型本科院校課程資源開發的水平有待提高

目前，課程資源建設已成為各類高校教學改革和課程建設的重要工作，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高校課程資源建設尤其是應用型本科院校的課程資源建設水平仍有待進一步提高：

2.3.1 高校教師運用現代教育技術能力有待提高。

據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1/3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。據教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院共同發布的《中國教育信息化發展狀況調查結果》顯示，許多高校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生，許多教師備課時花大量精力做的只是一些低層次、重復的課件，只是簡單地將書本內容移植Word或PPT文檔中，遠沒有充分利用現代科技如Flash動畫、3Dmax三維、Photoshop、Presentation Maker、PowerCreator、Office Producer、Macromedia Captivate等帶來的豐富多彩，方便快捷，身臨其境的效果。

2.3.2 傳統教學方法與現代信息技術有待進一步的融合

據介紹，北京市教委組織專家對60所高校的課堂教學質量進行調查，同時對20000名學生進行問卷調查，結果表明，專家和學生對當前課堂教學最不滿意的是教學方法陳舊、教學手段落后。有些教師即使是在現代信息技術環境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統教學方法的優勢，又沒有建立起與信息技術環境相配套的課程資源以及相應的教學模式和方法體系，缺乏具有足夠吸引學生注意力或引起學生興趣的教學資源。據資料介紹，高等學校本科教學評估中，有一項指標是測評學生學風和計算機應用技能。有報道指出，某評估專家進入某校的網絡教室，學生上座率非常高，但差不多有99%的學生在利用網絡看電影或聊天。學校花費大量人力、物力和財力開發的網絡課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網絡課程資源的吸引力不夠。

2.4 應用型本科院校課程資源利用的效率有待進一步的提高

眾所周知，教育部于2003年4月出臺了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003)1號)，教育部辦公廳于2003年5月又以教高廳[2003]3號文的內容下發了《國家精品課程建設工作實施辦法》，文件中明確要求：課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。計劃每年評出200門課程，這一舉措本想利用現代信息技術平臺，在全國范圍內建設一批在課程內容、教學方法和教學效果等方面均達到優秀的課程資源，通過網絡，實現優質課程資源共享，并帶動所有高校的優質課程資源建設，經過大家的努力，確已取得了很大的成效。目前，校園網也已普及，聯網的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現代信息技術進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍，現代信息技術也已經成為學生學習、生活乃至娛樂不可缺少的重要內容，但事實上，許多精品課程網站或是打不開或只能看到部分標題，大大降低了其利用效率。

三、應用型本科院校課程資源建設的基本原則和對策

應用型本科院校課程資源建設是一個系統工程，必須科學規劃，統籌兼顧，應堅持以下“四項基本原則”：

1.共享性原則。這里主要指要實現校內校外、有形和無形資源的共享和有效利用，發揮其最大價值。對于校內課程資源，一方面，充分挖掘和有效利用校內的條件性課程資源，如實驗室、實訓中心、實訓基地、圖書館、模型、掛圖、書刊、音像資料、教學軟件、校園中的各種生物、教材、信息技術等，加強對學校內部的各種課程資源的整合，提高利用效益；另一方面，深入開展校本教研活動，開放課堂、教學督導、集體備課、資源共享、共同探討既能實現有效學習又符合學生興趣愛好的教學方式和教學手段，特別要重視在教師間交流那些在教學過程中動態生成的素材性課程資源，且課程資源的開發和利用，只有深入到課堂教學層面，認真研究課堂教學過程中動態生成的這一類素材性課程資源的時候，課程資源建設才能由淺表走向深入，課程資源的豐富內涵才能夠真正體現出來。

對于校外課程資源，可通過訪問、調查、征求等辦法，在共同發展、雙方自愿、互利互惠的原則下，建立教學實踐（實訓）基地，使學生有機會走出教室，走向自然，走向社會。例如，學校周邊的圖書館、博物館、科研機構、高等院校、工廠等，都可以成為學生實習的大課堂。同時，結合教學中的實際需求，聘請學生家長、往屆畢業生、行業企業中的專家、有一技之長的專業人員和志愿者，來學校開展專題講座等活動。

2.地方性原則。應用型本科院校的人才培養目標定位就是面向生產、建設、管理、服務第一線所需要的、有一定知識基礎、能力比較強的應用型人才，以積極主動地為地方經濟建設、區域社會和行業發展服務。所以，課程資源的開發要充分體現這一點。要緊緊圍繞校地、校企合作，主動加強與地方政府、企事業單位的聯系，以校地、校企合作項目為抓手，進行課程資源建設。

3.應用型原則。應用型本科院校[7]是在高等教育大眾化條件下,隨著科學、生產、技術一體化趨勢而產生的，它以社會和職業市場需求為導向，培養既符合社會需要也符合學生價值取向和職業需求的應用型本科人才。作為培養應用型本科人才的重要環節課程資源的建設就顯得尤為重要，如何立足于應用型辦學特色，圍繞學校的人才培養目標及規格類型，適應區域或地方經濟建設和發展的需要，彰顯應用型工程應用特色，是各應用型本科院校必須進行認真研究與努力實踐的課題，也是課程建設中必須遵循的基本原則。

4.精品原則。課程資源的開發工作是一項長期的復雜的艱巨任務,應以有助于創造出學生主動學習和和諧發展的資源都應該加以開發和利用。要有利于實現教育目標和辦學的宗旨,反映社會的發展需要和進步方向。課程資源的開發要符合學生身心發展的特點,滿足學生的興趣愛好和發展需求。要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

目前，課程資源的建設重點應從以下幾方面著手：

1.注重培養一流的師資隊伍。優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人—機界面技術以及名師教學經驗的結晶。課程資源的開發必須是由一流現代教育思想、一流教學水平、能夠熟練運用信息技術（而不必是技術專家）的復合型型教師才能真正完成，而不是課程資源建設前期由不同專業背景的人共同協作的過程，由多方面專家協同工作，共同開發課程資源。學科課程專家提供前沿知識并使用已經建成的課程資源庫；教育學專家協同課程專家制訂、優化教學設計方案，教育技術專家搭建技術平臺。僅處于能滿足“上網”需要的階段，多數課程也只是簡單地將文字教材搬到網上而已。

2.整合聯盟內外院校的優質教學資源，建設開放的課程資源共享平臺。為了避免低水平重復建設，造成課程資源浪費，各高校的課程資源建設可以采取協同合作方式。在網絡環境下，可以以專業協會、學科網站為依托，制定統一的技術標準，圍繞某一課程，共同合作，共同開發，建成全國聯網的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學科、跨專業的資源平臺。根據目前的實際狀況，可以先在教研室內圍繞某門課程建立教研室內部共享的資源庫，由某位教師重點備好一個或多個章節，開發出該章節的精品資源。這種課程資源應當結合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產內容輻射，分別組建某一知識模塊的學習資源、科研資源以及備課資源，并與校內、外相關的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發了一門具有學校自身特色的課程資源。

3.正確審視學生在課程資源建設中的地位和作用

無論從課程資源觀點來看，還是從因材施教觀點看，學生的知識經驗都應是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設計的前提，也是課程建設的內容，任何課程的開發者都不能拋開這一基本資源。這就要求我們進行課程資源開發時，既要注意所開發課程資源的普遍適用性，又要在選取素材時還應考慮不同類型學生的個性需求特點，將課程資源進行分層歸類，以便學生根據自己的實際情況進行學習。另外，在搭建網絡平臺時，應設計可供學生反饋的平臺，如電子郵件、電子公告、聊天室、討論區、教師信箱、疑難解答、形成性練習、達標測驗、結果分析、虛擬實驗等，使學生能將自己的知識經驗融入到課程活動之中，既能為教師調整課程內容提供參考，也可在學習者之間進行交流，起到借鑒、啟發的作用。

4.充足的經費支持和完善的制度保障

任何政策的推行必須有充足的經費支持和完善的制度保障。課程資源的建設必須納人課程改革計劃，必須在政策上保證各種課程資源及其責任主體能夠得到落實、資金得到落實。即使在美國這樣發達的國家，也同樣會面對這樣的問題。由于資源短缺，所以很難作出分配決定。地方和州的學校董事會經常遇到的一些資源分配問題包括：分配給科學課時的比例；學校預算中有多少用于落后生的科學教育，有多少用于特殊要求的學生，有多少用于天才學生；如何分配具有經驗的天才學生等等。所謂巧婦難為無米之炊。

總之，應用型本科院校課程資源建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出富有時代烙印和工程應用特色的教學模式，為提高應用型本科院校人才培養質量做出貢獻。

［1］高新芝.課程資源開發的幾點思考[J].寧波大學學報，2002，24(5)：67－69.

［2］吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001，（9）：59－63.

［3］馬鳳霞，張展.精品課程網絡管理與開發平臺建設[J].中國成人教育，2007,（20）：26-28.

［4］趙顏，鄭錫偉.現代教育技術與精品課程制作的整合研究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，30(1)：185-188.

［5］Stromquist,N.P.Internationalization as a response to globalization:Radical shifts in university environments[J].Higher Education，2007，53(1)：81-105.

［6］鄭春龍，邵紅艷.高校教學資源區域共享調查與思考[J].高等工程教育研究，2010，(3)：97-103.

［7］王瑞慶等.全程關注工程師的養成，構建工程人才培養新模式[J].高等工程教育研究,2007，(4)：28-32.

G642.3

A

1672-0547（2010）06-0097-03

2010-09-17

臧大進（1968－），男，江蘇泰州人，銅陵學院電氣工程系副教授，博士；嚴宏鳳（1969-），女，江蘇南通人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院藥學系副教授，碩士；劉增良（1959－），男，河北倉州人，銅陵學院電氣工程系教授；貢照天（1956－），男，安徽宣城人，銅陵學院電氣工程系副教授。

安徽省教育廳質量工程教學改革重點研究項目《應用型本科院校課程資源建設規范的研究與實踐》（編號：2008jyxm154）成果。