以就業為導向的職業教育院校教學改革研究

黎娜

（滁州學院，安徽滁州239000）

以就業為導向的職業教育院校教學改革研究

黎娜

（滁州學院，安徽滁州239000）

文章從分析職業教育院校的職業技能教育所面臨的問題入手，闡述了職業教育院校教育體制的改革方案：以就業為導向推進課程和教學體系改革；強化學生實踐能力和職業技能的培養，推進“雙證制”的實行；加強實踐實訓基地建設，大力推動校企合作、校地合作的培養模式；切實加強畢業生全程化就業指導和跟蹤服務工作。

就業；職業教育；改革

近年來隨著我國高校擴招，畢業生就業問題越來越受到社會關注。在2008年下半年席卷全球的金融危機造成的全球經濟衰退的大氣候下，如何使畢業生順利就業就成為各職業教育院校所必須面對的一個重要課題。

如何解決學生就業問題，不僅僅是在學生畢業時考慮的，而應當是每一個專業設置之初，課程安排之初就深思熟慮過的。因此在經濟結構大調整、經濟增長方式轉變、產業升級加快的今天，以就業為導向的職業教育地位顯得越來越重要。以就業為導向的職業教育成為職業教育院校教學體制改革和創新的關鍵和核心問題。不解決教學體制問題，一切改革都只能停留在表面現象上，無法深入。我們以某職業技術院校的會計學教學為實例，用三年的時間跟蹤教學改革和畢業生就業情況，探討一個職業教育院校以就業為導向的教學改革。

一、職業教育院校以就業為導向的教育體制所面臨的主要問題

“以就業為導向”是職業教育作為一個整體而存在的根據。在廣義的職業教育背景下，分析我們在教學環節中“以就業為導向”方面存在的問題。

1.師資隊伍方面

傳統的會計學教學以各類規劃教材為主線，由教師課堂講解，學生課后練習方式構成。教師多數是由各類財經院校畢業后直接進入課堂，而本身并沒有從事過財務核算或管理工作。就如同一個沒有吃過蘋果的老師向學生講述蘋果的味道，這樣課堂效果顯然不盡如人意。其次，教師的科研與教研能力有待提高。職業教育院校因其培養人才的目標和層次與職業中專學校之間存在一定的差異，不僅要考慮培養學生的職業技能，同時也要考慮如何培養學生的技能技術的研究開發能力。如果職業教育院校教師本身沒有從業經驗以及較高的學術造詣和科研能力，職業教育院校在培養職業應用技能和研究開發能力兩方面要取得成功更是難上加難。在職業綜合能力、職業道德培養方面存在的問題更多。就教學方法而言，我們關鍵是解決師資隊伍的從業經歷以及科研、技術開發水平問題。因為，基于目前的考察而言，由于職業教育院校的師資隊伍中有過從業經歷的比例較少，職業道德教育和綜合素質教育就只能是流于表面，而很難達到實際的教學目標。

2.教材方面

目前職業技術院校教材大多數使用國家或省級規劃教材，普遍存在教材在職業導向上滯后于社會需要。而會計新準則在2006年開始頒布實施，教材編寫建設需要一定時間。導致在2007年—2008年間還是使用老版本教科書。不可避免的對學生將來步入工作崗位具有誤導作用。為了解決這一問題很多學校也開始要求老師每年都可以重新定購教材，來保證教材是最近兩三年出版的。這樣的做法當然很有效地解決了以往使用陳舊教材的做法。但是，即便是新出版的教材由于其滯后性總是很難及時反映社會對職業的最新的要求和新的理念。這就需要老師在教學過程中及時更新自己的知識，掌握本職業領域的新的動態，及時向學生傳達新的知識和信息。

3.課程設置與安排

目前職業技術院校的課程一般分為公共課程、專業基礎課程和專業課程，其中公共課程包括外語、計算機、思想政治、馬列教育等。目前存在的問題是三種課程的設計比例不合理。“公共課程、專業基礎課程、專業課程的設置比例為4∶3∶3，在有限的三至四年時間內，學生對每類課程的學習僅是泛泛了解，無法深入，尤其是專業實踐方面的時間少之又少。”其結果是學生既沒有扎實地掌握專業基礎知識，又沒有掌握熟練的專業技能，這樣，職業教育便會失去以就業為導向的核心價值。

4.實驗實訓課程課時較少

以就業為導向的職業教育改革進程中，由于傳統教學方法的影響，職業教育院校的教學方法仍然處于探索階段。對于職業技能的培養而言，實踐是最為關鍵的環節。會計類課程更是一門非常注重實踐經驗的課程。用人單位非常看重應聘者的從業經歷。而課程建設中，實驗實訓與實習單位聯系脫節，造成學生學習閉門造車，憑空想象。無法調動學生學習積極性。很多會計類學生并沒有看到過真正的支票、實踐工作中在用的賬簿、憑證、報表。沒有親自為某個單位編制過報表。

二、職業教育院校教育體制改革方案

（一）以就業為導向推進課程和教學體系改革

職業技能高校教育培養的學生目標群體是應用能力較強的學生。針對這一特點，就要求教師的“教法”與學生的“學法”要創新，要在學習專業知識的同時，拓寬訓練職業技能、培養職業能力和養成職業素質等方面開拓新的思路，實現一專多能的培養模式。同時在此基礎上，作為提高階段培養學生的研究能力。

1.在實踐過程中，我們積極探索一種既能培養教師（向“雙師型”發展），又能提供學生實習實訓機會的途徑。積極鼓勵任課教師報考各種社會上的職稱資格證書。并創造條件使教師有從業經歷。在此基礎上可以聘任教師相應職稱，以提高教師積極性。比如：鼓勵會計類教師考取中級會計師、高級會計師、注冊會計師。幫助教師從業。利用校地合作優勢，使每個教師必須到企業去實習經歷財務工作流程。再此基礎上聘任相應職稱。或鼓勵會計、審計類教師自主創業，建立會計師事務所或會計服務中心。既可以創造教師從業機會，又可以為學生提供實習實訓基地。

2.鼓勵教師開展科學研究和教學研究

蘇霍姆林斯基說過:“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”從學校發展和教師成長的角度來說，進行教育科研很有必要。我們相信，經過不懈地努力，教育科研工作一定會更加貼近課堂、貼近學生、貼近社會需求，成為推動職業教育發展的強大動力。[1]職業技術院校因其培養人才的目標和層次與職業學校之間存在一定的差異，不僅要考慮培養學生的職業技能，同時也要考慮如何培養學生的研究能力。因其所處的職業教育體系中的較高的層次。因此要求教師本身要有較高的學術造詣和科研能力。通過課題研究，改變了以往教師教學的單一維度，使教師與學生、企業密切結合，增強了教師的責任心，使他們教學工作更加投入、鉆研業務更加用心。

3.加強教材建設

加快教材建設，及時更新教材。鼓勵教師參編教材，通過參編教材對于教材內容理解更加深入，生動課堂授課效果。同時在職業教育院校以就業為導向機制下，根據實際情況參考當年會計從業教材、各類會計職稱考試教材和注冊會計師考試教材作為補充，鼓勵學生報考各類從業資格證書等。

4.優化課程設置與安排，增加實驗實訓課時

切實加大實驗實訓課程在課程設置中的比例。以會計類課程為例，增加會計實驗課時。根據市場需求，設置手工賬務實習和會計電算化實習兩個實驗部分。使學生在畢業后既能適應中小企業或私有企業手工記賬的需求，又能滿足大中型企業使用ERP企業的需求。切實培養學生的教學過程管理模式——“教、學、做、考合一”的教學過程模式。

（二）強化學生實踐能力和職業技能的培養，推進“雙證制”的實行

“雙證制”，就是學歷文憑證書和職業資格證書制度，學歷證書主要反映學生的學識水平，職業資格證書是表明學生從事某項職業所具備的技能，主要反映學生的就業資質和能力。[2]學生在校學習期間，在考核合格后同時取得學歷證書和相應的職業資格證書。這是我們正在積極探索推行的作法。

要讓學生在畢業前獲得“雙證”，就要求學生學習本專業知識的同時，積極鼓勵學生參加各種類型的職業技能考試，既要求有畢業證書，又盡可能得到一項或幾項職業技能證書。以會計學為例，可以鼓勵學生參加各類會計從業資格證書考試、助理會計師考試和注冊會計師的考試。力圖使學生符合各類企業和用人單位的職業素質要求，增加學生學習的就業機會。職業教育院校的目標之一就是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的職業技能人才，而推行雙證書制度是實現這一目標的重要途徑，是當前職業教育自身的特性和社會的需要決定的。

（三）加強實踐實訓基地建設，大力推動校企合作、校地合作的培養模式

實踐已經證明，培養出技術性、技能型人才，校企合作是有效途徑。校企合作是我們一直在積極聯系探索實踐的。堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行校企合作培養模式，逐步建立和完善實習基地，是當前為學生模擬就業環境，取得從業經驗的一條捷徑。

（四）切實加強畢業生全程化就業指導和跟蹤服務工作

在職業技術院校中實施全程化就業指導是教育規律的客觀要求，是適應當前就業形勢的需要，是加強職業教育院校就業工作的有效途徑。因此，在職業技術院校學生的學習過程中，按年級有針對性地進行職業生涯設計、心理健康教育、學業教育、就業指導等方面內容的學習，是以就業為導向的職業教育院校教育的必然要求。加強跟蹤服務是開展職業指導和就業服務工作的重要環節，是提高畢業生就業率和就業質量的重要措施，它為職業技術院校的教育教學改革提供重要依據。

三、結論

通過對該職業技術院校會計學課程教學改革，在2008-2010年畢業生就業中明顯的顯示出教學改革確實拓寬了學生的就業道路，學生就業率明顯提高。同時也必須認識到雖然以上教學改革措施對于畢業生就業具有較好的效果，可它并不是完善的，必須在以后的教學中，持續改進，逐步完善，這樣才能使畢業生更加適應市場需求。

［1］郭超.抓教學改革促就業導向[J].濰坊教育學院學報，2006，（2）：43.

［2］言宏元.高職教育“雙證制”與教學改革接軌的研究[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2008，(3)：93.

［3］姜愛賢，孟亮，劉桂英.我國以就業為導向的職業教育體制創新研究[J].繼續教育研究，2008，（8）：923.

G712

A

1672-0547（2010）06-0104-02

2010-11-23

黎娜（1976-），女，山東濟南人，滁州學院經濟管理系教師。

安徽省教育科學規劃課題《以就業為導向的職業教育教學改革研究》（編號：JG09147）階段性成果。