商務英語寫作中的小組合作學習模式研究

王媛媛

（河南安陽師范學院，河南安陽 455000）

商務英語寫作中的小組合作學習模式研究

王媛媛

（河南安陽師范學院，河南安陽 455000）

在商務英語寫作教學中引進小組合作學習模式，小組合作學習可以改變傳統的“講授——范文——模仿”的教學模式，教師可在課堂上提供真實語料，引導學生分組討論，使學生在較為真實的環境中熟悉各種文體，從而寫出切合實際的英語商務書信。

商務英語寫作；小組合作學習；教學模式

隨著我國對外經貿往來日益頻繁，社會對既懂外語又懂商務的復合型人才的需求越來越大。在這一形勢下，旨在培養這類復合型人才的商務英語教學普遍進入了各高校并受到廣泛重視。商務英語寫作就是其中一門重要課程，比如《外貿函電》，這是將傳統的英語專業和經濟貿易課程結合起來的一門課程，旨在根據商務工作的實際需要，從寫和說兩方面來培養學生在商務和一般生活環境下使用英語的能力。那么如何讓學生在課堂教學中既能掌握經貿知識，又能把學到的知識應用到實際工作和生活中去呢？筆者認為開展課堂小組合作學習法是一條可行之路。因此，論文將從小組合作學習的理論研究、小組的組建和形式以及課堂實施等方面，談談如何在商務英語教學中實施小組合作學習。

一、小組合作的理論基礎及組建形式

1.理論基礎。小組合作學習主要以建構主義理論和社會交互理論為依據。建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。即課堂教學應該注重學生對知識的建構，應將知識的傳遞、情感的交流、知識的建構結合起來，促進學生的全面發展。社會交互理論的中心概念是“中介作用”，指的是有效的學習秘訣在于交互雙方處于不同水平的知識和技能。學生由于興趣、愛好和個人經歷的不同，個人的知識水平和技能水平也不盡相同，使得同學之間的相互交流成為必然。以上兩種理論為我們構建小組合作學習的交互課堂教學模式提供了理論支持。

2.小組的組建和形式。合作學習小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描述的“固定合作小組”的組建方式。全班同學按“組內異質，組間同質”的原則組成6人學習小組，并設有組長一名。各小組有上、中、下水平的同學各兩名，并均有男女，以提高組內成員的合作積極性。合作學習小組成員間的合作形式指在學習時小組成員間的活動關系和組織方式。其具體形式有個體獨立、伙伴合作、小組合作、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。在實際教學當中，老師要根據授課內容和學生特長等因素的不同靈活應用或綜合運用以上這些模式，以取得最佳的教學效果。

二、小組合作學習在商務英語課堂上的實施

小組合作學習活動的課堂實施首先遵循的是“以學生為中心，把老師當作學習的便利者、顧問和資源者”的指導原則。其實踐方法就是教師以解決問題的形式向學生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則由學生們去探究。

論文所涉及的是安陽師范學院人文管理學院2006級英語專業的學生，他們使用的教材是《外貿函電》（對外經濟貿易大學出版社，第二版）。下面就以該教材中的Chapter Three:InquiresandReplies（詢盤和回函）為例，具體說明如何在商務英語教學中實現小組合作學習。

1.教師講授。教師在課堂上可先對課本內容作大概講解，讓學生做到心中有數，對即將要學習的內容有一大致了解。

2.范文舉例。在商務英語教學中，通過教師對范文的講解，學生逐漸了解詢盤和回函信件的寫作方法。教師也可以做一些商務基礎知識的鋪墊，介紹與詢盤和回函相關的商務背景知識和專業術語，如first inquiry初次詢盤，general inquiry總詢盤，specific inquiry具體詢盤，quote報價，place an order下訂單,commission傭金。

3.分組討論。由教師提供真實的詢盤和回函情景、人物及內容，學生分成若干小組展開討論。在討論的過程中，教師可以參與其中，進行指導和啟發。學生的任務就是根據教師所提供的真實情景，參考課本中的范文，分組討論如何寫出合乎規范的詢盤和回函書信。在這一階段，老師還應該監督學生，給每個小組成員分配任務。例如小組的三名成員必須一人負責寫作，一人負責修改，一人作為本隊代表發言，這樣可以有效防止個別學生的“搭便車”現象。

4.交流和講評。每個小組在完成自己的信函后，派出本隊代表上講臺發言，介紹本組討論的情況，展示本組所寫的信函。當小組代表發言時，小組其他成員負責準備補充材料和回答問題，協助本小組代表陳述。其他小組成員扮成不同身份的角色，向發言人提出質疑。為了讓每個小組成員都有發表自己見解的機會，每一次遭到質疑時，各小組都要推選出不同的成員來回答問題。教師在這一階段的任務就是把握討論的方向，就有些學生表達不夠明確的地方作出解釋，最后進行總結。

實踐證明，在進行課堂分析和討論時，學生積極參與，各抒己見，師生互動，課堂氣氛生動活潑。學生普遍感到收獲不小，運用語言進行實用性寫作的能力也大為增強，分析問題和解決問題的能力也有顯著的提高。據部分同學在求職和參加工作后反饋的情況，案例分析和小組學習的教學模式使他們受到了比較充分的訓練，對他們進入人才市場和就業很有幫助。

三、小組合作學習過程中的問題

將小組合作學習引入到商務英語寫作中去，是高校英語教學模式的一個重大變革，同時也能提高學生的英語表達力、討論分析力并能加強其團隊合作精神。但從另一方面來講，小組合作學習模式在商務英語課堂中的實施還存在著一些問題。

1.學生個體差異問題。各個小組里的成員在個性、能力和經歷方面都存在著差別，這就有可能導致組員之間的觀點不一致，達不成共識，甚至會使個別同學懷疑其他同學觀點的正確性，影響組員之間的合作。

2.真實情景和語料的設計與更新。授課之前，教師應對所要講授的內容及準備的真實語料制定出周密的教學計劃，并根據實際情況作出調整。隨著經濟的發展，國際商務活動的變化和新技術、新產業的出現，課堂教學使用的語料必須不斷更新，才能適應國際形勢的發展和實際工作的需要。

3.教師自身素質的提高。在小組合作學習模式中，教師需要有很強的組織能力，更要有廣博的寫作知識和臨時解決問題的能力。這使得教師必須加強學習，從而提高自身素養，使自己能夠應對學生提出來的各種問題。

小組合作學習法是倡導以學生為中心的教學。要求學生通過分組活動這個形式來完成某一任務，催化了學生有意義的語言運用，創造了一個有利于學生語言習得、內化的支持環境。為此，在實際的商務英語課堂教學中，教師應認真考慮，以多元思維來安排適宜的課堂形式，組織、激發、鼓勵和幫助學生完成學習任務，讓學生在積極思考、主動輸出的過程中掌握英語的實際交際能力。

［1］王坦.合作學習導論［M］.北京：教育科學出版社，1994.［2］裴娣娜.發展性教育論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1998.

［3］印輝.在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主［J］.外語與外語教學，2004，（9）.

［4］Williams，Marion&Burden,Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［5］鄧秋坪.外語教學之分組活動研究述評［J］.外語與外語教學，2005，（12）.

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