“任務(wù)型”教學(xué)法與高職英語(yǔ)教學(xué)改革

洪猛

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230601）

“任務(wù)型”教學(xué)法與高職英語(yǔ)教學(xué)改革

洪猛

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230601）

文章闡述了“任務(wù)型”教學(xué)法的涵義、實(shí)施模式及實(shí)踐意義，并結(jié)合課文的話題討論及實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，分析了優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的新型方法。

“任務(wù)型”教學(xué)法；活動(dòng)案例設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用

1． 引言

我國(guó)高職教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。高職英語(yǔ)教學(xué)總的要求是,英語(yǔ)課程不僅要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能[1]。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采取PPP教學(xué)法，即：presentation(介紹)—practice(操練)一production(產(chǎn)出)，在教學(xué)上過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)語(yǔ)境的機(jī)械性訓(xùn)練,從而費(fèi)時(shí)又收效較低。因此，研究“任務(wù)型”教學(xué)法對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際方面的教學(xué)效果，有著必要性和可行性。

2.“任務(wù)型”教學(xué)法的涵義

“任務(wù)型”教學(xué)（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL），是以交際英語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的一種目前被廣泛研究并具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家，如：坎德林(Candlin1987)、紐南(Nunan1989)、朗(Long1989)、威利斯(Willis1996)、斯坎翰(Skehan1998)等都從各方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了研究[2]。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(1earning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，其主要理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。主要思想可歸納為：“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”[3]。學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者近乎真實(shí)的社會(huì)交往情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而完成特定目標(biāo)，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性，不但夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，還有效地提升了他們的語(yǔ)言使用能力，滿足了現(xiàn)階段對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求。

3． “任務(wù)型”教學(xué)法的實(shí)施模式

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)提出的觀點(diǎn)，“任務(wù)型”教學(xué)法通常由三個(gè)教學(xué)階段組成：前期任務(wù)(pre-task)、執(zhí)行任務(wù)(while-task)和后期任務(wù)(post－task)。在“前期任務(wù)”階段，教師需要向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù),包括目標(biāo)、過(guò)程和時(shí)間等；學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料、看影像、聽錄音、討論等活動(dòng)，教師為學(xué)生提供和任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言輸入；在“執(zhí)行任務(wù)”階段，學(xué)生需要組織、協(xié)調(diào)，完成任務(wù)之后，由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；在“后期任務(wù)”階段,教師和學(xué)生對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，以達(dá)到記憶和鞏固目的[4]。

4． “任務(wù)型”教學(xué)法的實(shí)踐意義

在“任務(wù)型”教學(xué)中，它的教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，即學(xué)生先表達(dá)，先完成任務(wù)，然后在教師指導(dǎo)下練習(xí)各語(yǔ)言點(diǎn)，各環(huán)節(jié)通過(guò)完成任務(wù)為主來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用和掌握。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師先指導(dǎo)，學(xué)生跟著做；“任務(wù)型”教學(xué)是學(xué)生先做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題，再是教師幫助指導(dǎo)分析，從中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,拓展語(yǔ)言。

5． “任務(wù)型”教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

一個(gè)成功的任務(wù)教學(xué)課堂離不開對(duì)教學(xué)任務(wù)的成功設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意：（1）任務(wù)要有明確的目的性；（2）任務(wù)要有較強(qiáng)的可操作性，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)多，程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式；（3）任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)盡量真實(shí)，貼近學(xué)生生活，富于趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性；（4）任務(wù)的難易度要適當(dāng)，才能有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高；（5）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，形式要變化多樣，由多個(gè)任務(wù)形成任務(wù)鏈[5]。

6.“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)院現(xiàn)采用的是《希望英語(yǔ)》教材,每個(gè)單元的內(nèi)容都是先以話題討論的形式展開,再導(dǎo)入到課文的概括性學(xué)習(xí)和精學(xué)精練。下面將以第二冊(cè)第二單元的課文《Clearing the Air in Your Office》為例，來(lái)闡述“任務(wù)型”教學(xué)法在由話題討論導(dǎo)入到課文的概括性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性應(yīng)用。這一過(guò)程將包含兩輪“任務(wù)型”教學(xué)法的使用。

6.1 話題討論(第一輪“任務(wù)型”教學(xué)法的使用)

6.1.1 前期任務(wù)(pre-task)階段

課前給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生通過(guò)各種途徑準(zhǔn)備有關(guān)資料：

（1）To list the pollution on our campus.

（2）To analyze the factors causing the pollution.

（3）How to deal with pollution?

設(shè)計(jì)思路:本課主題有關(guān)污染問(wèn)題，因此讓學(xué)生從自身居住環(huán)境出發(fā),尋找存在的污染問(wèn)題、產(chǎn)生原因及解決辦法,既是以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基點(diǎn),又能以解決實(shí)際問(wèn)題為焦點(diǎn),同時(shí)也能激發(fā)他們的興趣，讓每位同學(xué)都能參與。學(xué)生課前準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，從而會(huì)極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

6.1.2 執(zhí)行任務(wù)階段(while－task)

Step 1:To divide all the students into several groups(every 4-6 students form a group)

Step 2:To discuss the topic of“pollution”in every group and get the summary

Step 3:To report by every group leader

課堂中,全班每4-6人組成一組,各小組成員就課前準(zhǔn)備情況與其他人討論或匯報(bào)，并最終進(jìn)行歸納總結(jié)，各組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在小組其他同學(xué)的幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示(各組所選組長(zhǎng)每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì))。小組展示完后，其他學(xué)生也可以質(zhì)疑、討論。在此階段,教師在各個(gè)小組中進(jìn)行巡視，指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)思路：本階段任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)歸納能力，在討論過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力，且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6.1.3 后期任務(wù)(post－task)階段

Step 1:the teacher give the analysis and comments of the students’reports

Step 2:the teacher stress the useful words and phrases related to the topic of“pollution”

設(shè)計(jì)思路：本階段通過(guò)老師點(diǎn)評(píng)（教師的檢查評(píng)價(jià)要講求方法與技巧，要能起到正面引導(dǎo)的作用），幫助學(xué)生了解在任務(wù)完成過(guò)程中所取得的成就，以及有待完善、提高的方面，從而將學(xué)生能動(dòng)自學(xué)獲得的知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化，且語(yǔ)言表達(dá)重點(diǎn)突出。

在學(xué)生通過(guò)自主收集材料過(guò)程以及話題討論階段后,對(duì)課文《Clearing the Air in Your Office》的背景知識(shí)及相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)已相當(dāng)熟悉,此時(shí)用幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課文概括性學(xué)習(xí)再恰當(dāng)不過(guò)。

6.2 課文概括性學(xué)習(xí)(第二輪“任務(wù)型”教學(xué)法的使用)

6.2.1 前期任務(wù)(pre-task)階段

Questions:1.Which is more serious,indoor air pollution or outdoor air pollution？

2.What are the possible causes of indoor air pollution?

3.How to decrease indoor air pollution?

Task:——To read the text quickly and find out the answer.

設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生已熟悉“污染”這個(gè)話題后進(jìn)一步提出問(wèn)題將再次激起學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課文閱讀中迅速尋找答案,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和獲取文章主題思想的能力。

6.2.2 執(zhí)行任務(wù)階段(while－task)

Step1:To divide all the students into several groups(every 4-6 students form a group)

Step2:To discuss the answers to the former three questions.

Step3:To analyze the structure of the text

Step4:To outline the main idea of the text

Step5:Report

設(shè)計(jì)思路：前期任務(wù)(pre-task)階段所提出的幾個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，起著承上啟下的鋪墊作用，在學(xué)生尋找答案的過(guò)程中幫助他們分析整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)而獲取文章的主題思想，學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到成就感。同時(shí)，這一階段組員之間不同觀點(diǎn)的交流培養(yǎng)了學(xué)生的辯證、發(fā)散思維可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力因素和情感因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

6.2.3 后期任務(wù)(post－task)階段

Step 1:The teacher give the analysis and comments of the students’reports

Step 2:Task——copy writing:《Decrease the Pollution on Our Campus》

設(shè)計(jì)思路：這一階段屬于反思過(guò)程，是學(xué)習(xí)的升華，在學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的總體把握后,教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考與體會(huì)議論文的寫作風(fēng)格,并結(jié)合前期話題討論的內(nèi)容進(jìn)行寫作模仿訓(xùn)練,增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

7.結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)習(xí)者之問(wèn)的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的互動(dòng)和交流，學(xué)生在完成語(yǔ)言“任務(wù)”的過(guò)程中,相互協(xié)商、討論、交流，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能踴躍的表達(dá)自己的想法,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，并無(wú)一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都需要樹立自覺的探求意識(shí)，力求能站在更高的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

［1］高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[Z]．北京：高等教育出版社，2000.4．

［2］魏永紅．任務(wù)型教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004．2－3.

［3］谷珊.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]．學(xué)理論，2009,(14):212．

［4］譚欣欣.任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的高職高專英語(yǔ)視聽課程研究[J].科技信息，2009，(27)：190.

［5］曲靜.任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[J].民警科技，2009，(7)：72.

G712

A

1672-0547（2010）06-0118-02

2010-09-20

洪猛（1974-），女，安徽歙縣人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。