高職院校會計專業人才培養工作困境與對策

王國強

（安徽工商職業學院，安徽合肥230000）

高職院校會計專業人才培養工作困境與對策

王國強

（安徽工商職業學院，安徽合肥230000）

高職院校會計專業人才培養與社會需求存在脫節現象，培養工作面臨著目標缺乏準確定位、培養模式缺乏特色等。如何做到學生“畢業就能就業，就業就能上手”，高職院校要改變職業教育觀念，面向市場，堅持“必需、夠用”的原則，構建復合型應用人才培養的教學理論體系，培養學生會計職業綜合能力，從而更好地服務于區域性經濟建設。

高職院校；會計專業人才培養；困境；對策

高等職業會計教育培養目標是社會需求的高素質的技能型人才，就是要以市場需要為導向，突出高職教育的辦學特色，讓學生在接受較為完整的高等教育的同時，培養其良好的職業技能。[1]

由于一些客觀原因，目前國內高職院校會計教學大多課程設置不是中專課程的升級，就是普通大學課程的簡版，培養目標模糊、籠統，無高職教育培養模式和特色。會計人才培養存在不能很好適應社會需求，以致高職學生就業時出現的“高不成低不就”的現實問題。要解決這些問題，就必須在高職穩步發展階段主動適應社會需求改革培養模式，實現學生“畢業就能就業，就業就能上手”的人才培養目標。

一、國內高職院校會計人才培養工作面臨的困境

高職院校會計人才培養面臨著一些共性的問題，主要表現有以下幾點：

1.高職會計人才的培養目標缺乏準確定位

長期以來，我們面臨著這樣的尷尬，一方面高職教育穩步發展，而另一方面，社會并沒有真正認可“高等職業教育屬于高等教育”。[2]會計是知識密集型和技術密集型的行業，要求從業人員有較高的專業素質和職業技能，而目前的高職會計教育存在兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心，過分強調基礎理論教學，有悖于高職會計教學理論“必需、夠用”的原則，短缺基本操作技能，忽視學生會計職業能力和職業態度的培養和形成，不能滿足就業崗位的實際需要，用人單位增加了再培訓成本。二是完全按照崗位技能的要求定位，過分強調會計業務的操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，忽略了學生綜合能力和創新能力的培養、形成，影響了學生的就業廣度以及未來的職業發展。而從家長和學生方面來說，對高等職業教育了解不夠，并不認為上高等職業院校是接受高等教育。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，一些省份為不浪費資源，將高職錄取線訂的很低，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”教育。定位與對高職教育認識不清，嚴重影響了高職教育發展。

2.人才培養模式缺乏鮮明的特色，制約著高職會計教育質量

國內許多高職院校是由原來的中專升格，或由幾所中專學校合并組建而成，加之高職教育辦學的歷史較短，因此許多高職院校在辦學過程中自然沿襲中專時期的辦學模式。會計專業課程設置、課堂教學、實習實訓，或多或少按照舊有的方式運行，沒有形成適合市場經濟發展需求和職業教育發展的有自身辦學特色的辦學模式。因此，學生的知識結構、職業能力難以提高，就業競爭力不強。加之由于會計工作的分散性，使得許多院校校企合作、工學結合等行之有效的培養學生職業能力的途徑在實際操作中難度很大，學生很難有好的機會進行實際的業務操作，學生實踐技能難以提高。

3.部分高職生源不足導致生源質量持續下滑。

近年來部分高職院校招生出現了生源不足，甚至出現少數高職院校的報名人數低于擬招生人數，因而不得不降檔錄取。[3]而有些新生被錄取后不愿意報到，導致新生報到率偏低，經過補錄，仍有不少學校沒有完成招生任務。特別是民辦高等職業院校由于實行高收費，招生狀況更是不能令人滿意。生源的不足使得生源質量持續下滑，嚴重影響了高等職業教育的質量和特色。

4.“雙師型”會計專業教師的匱乏使得實踐教學成為突出問題

高職院校會計專業的師資大部分來自普通高等院校的畢業生，少部分是兼職的實踐型教師。[4]普通高校畢業的學生，具有理論上的優勢，但實踐操作能力不強，有的教師甚至不能獨立完成企業財務核算；兼職的實踐型教師有專業技能優勢，但在學科理論上又顯不足，難以對學生形成系統的培訓。而高職教育急需的真正“雙師型”的會計專業教師則鳳毛麟角。沒有“雙師型”教師，高職會計專業就不能培養出社會需要的應用型人才。

5．高職會計人才培養與社會需求之間存在脫節現象，難以培養適合社會需要的人才

高職教育應具備較強的經濟功能和社會功能，應與行業、企業之間形成良性互動、互利共生的運行機制。而當前職業教育這一部分功能較為缺失，存在嚴重的脫節現象。從職業教育角度看，高職院校會計人才培養目標定位模糊，部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合不緊密，同時高職學院會計專業在課程設計、教材采用、教學方法和教師教學、實習實訓等方面的自身存在不足，閉門造車，不切合實際。從行業、企業角度看，行業、企業參與和舉辦高職教育的積極性不高。最終導致學校人才培養與社會需求之間存在脫節現象，畢業生不能適應用人單位的需要。

二、解決高職院校會計專業人才培養工作困境的對策

針對上述高職院校會計專業人才培養工作困境，就如何培養更多實用型、適應型高職會計人才提出以下對策：

1.改變職業教育觀念，準確定位高職會計教育

根據《職業教育法》規定，高等職業教育是職業教育體系的高等層次。因此高等職業教育既符合高等教育的定義，也與職業教育的基本內涵一致，既區別于普通高等教育，又高于中等職業教育，是一種相對獨立的高等教育類型。社會對人才的需求不僅有數量和質量的要求，同時還有類型結構的要求。技術應用型人才在現代化建設過程中，是數量比例要求較大的人才類型，社會對這類人才的要求將不斷提高，因而這部分人才是不可或缺的，高職院校所培養的會計專業人才同樣是我國高等職業教育的重要組成部分，屬于高等教育層次的專業人才。

2.面向市場，準確定位，著眼學生會計知識技能的綜合培養

現階段會計人才就業市場存在兩難局面，一方面大量的會計專業畢業生找不到合適的工作崗位；另一方面則是不少用人單位因尋覓不到與崗位需求相切合的會計人才而犯愁。高職院校會計人才培養如何圍繞學生就業面向定位，確定學生就業面向領域已顯得非常迫切。應該確切定位“為誰培養人”和“培養什么人”，實現與本科會計教育的人才互補，制定與專業培養目標相適應的課程體系、課程結構以及教學手段，注重關鍵能力培養和會計知識的更新，實現培養高素質勞動者和技能型人才的教學目標。

依照實戰型會計的要求，研究會計職業從業的教育方式，著力培養學生敬業務實、團結協作、溝通協調等方面的基本素質，增強理性思維和職業判斷能力；以市場需求為導向增加成本核算、報表編制、稅務核算與納稅申報等課程與課時，強化會計實務處理實訓。改變傳統的教學方式，推行案例教學，提高學生分析問題與解決問題的能力，用典型、具體的事例，把復雜的理論問題通俗、生動、形象地講授給學生，使學生易于理解。同時還要通過案例向學生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。通過對實際案例的討論與分析，學生把書本上的理論知識運用到案例當中，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高學生對理論知識的綜合運用能力和語言表達能力，從而加深了對會計技能的理解。建立健全各類會計實驗室（工業、貿易、房地產等），培養學生根據各類企業要求，對原始憑證進行分類匯總，編制記賬憑證和報表，模擬申報納稅，開展財務報表分析等，傳授給學生專業知識的同時注意培養學生的會計工作崗位的適應能力。會計綜合模擬實訓要注重提高實訓質量，實踐環節不能只停留在課堂安排上，必須讓學生到企業隨崗實習，會計技能型人才的培養必須走產教結合、校企合作的道路，實施產學研結合的辦學模式，使培養的畢業生轉變成實戰型會計。同時，高職院校應制定認識性會計實習和會計畢業實習的具體措施，強化學生實際操作能力的培養，理論教學與崗前培訓相統一，實現“雙證書”教學，學生畢業后能夠馬上頂崗適崗。

3．堅持“必需、夠用”的原則，構建復合型會計應用人才培養的教學理論體系

高職院校的會計課程設置要服務于人才培養目標，課程設置的科學與否直接關系到人才培養目標的實現，因此應予以足夠重視。在安排教學內容時，堅持“必須、夠用”的原則，按照以專業課程和相關專業知識教學為主，適當安排為專業拓展服務的相關理論課程，著重培養學生的動手能力和實踐技能，完善教學方式，強化個人技能、人際交往和溝通技能的教育，以適應市場需求去制定教學計劃，全面滿足社會對會計專業人員的要求。

4．加強教師及“雙師型”教師隊伍建設，全面提高會計教學質量

深化教學改革的關鍵在教師，保證教學質量的關鍵也是在教師，加強教師隊伍建設，有必要做好以下幾方面的工作：

第一，不斷穩定和擴大現有教師隊伍。高職院校應穩定現有教師隊伍，通過明確有效的激勵機制和約束機制，充分調動和發揮教師教學的積極性，使教師把主要的精力投入到教學工作中來，鼓勵更多優秀人才投身到高等職業技術教育這一事業中來，使教師隊伍不斷擴大。

第二，采取有效措施，提高教師隊伍的整體能力和素質。要以“充實數量、提高質量、優化結構、穩定骨干、造就名師”的思路，以提高學歷為基礎，以提高素質為根本，以提高教學水平為目標，以培養學術帶頭人和中青年骨干為重點，采取一系列措施，致力于建設一支數量充足、結構合理、素質優良、相對穩定、富有活力的高水平師資隊伍。

第三，加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師隊伍是高職教育教學質量的重要保障。[4]加強“雙師型”教師隊伍建設，可實行校企合作、產學結合的路子，內培外聘，多渠道、多方法，擴大“雙師型”教師、實踐性教師比例，注重吸引行業專家到教師隊伍，加大有操作經驗的會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師的引進力度，加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵教師到企業掛職，增強實踐能力，同時，積極聘請行業、企業有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師。

5．加強會計實訓基地的建設，培養學生會計實踐能力

實訓基地是高職學生成才的依托。沒有實訓基地，他們很難得到真正的鍛煉，更不用說突出高職學生動手能力強的特點了。因此，高職院校必須重視實訓基地的建設。在實訓基地建設的過程中，要做到以下幾個方面的工作：一是廣泛聯系，綜合利用，資源共享。由于會計專業應用范圍的廣泛性特點，會計實訓基地建設可以依托高職院校其他專業實訓基地，綜合利用實訓資源，同時加強與一些專業會計部門實訓基地建設，最大限度地保證學生獲得足夠時間的、高質量、真刀真槍的實際技能訓練。二是服務地方經濟，積極爭取政府支持。高職院校會計教育要立足服務地方經濟，為地方輸送人才，成為政府發展地方經濟的一個源泉。因此，應積極爭取政府部門的強力支持，推動實訓基地建設向更高、更深、更實質的方向發展。三是積極開展定單培養，“打包”培養，與一些用人單位建立長期的合作，既能加強實訓基地建設，又能確保學生的就業，可謂一箭雙雕。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-02-28.

［2］劉雪清.職業教育會計專業培養方向的重新定位［J］.東北財經大學學報，2007，(6).

［3］梁國勝，楊勇權.高職院校招生冰火兩重天業內認為一些高職將消亡［J］.中國青年報，2010-09-13.

［4］王春馥.影響我國高職教育可持續發展的成因和對策［J］.繼續教育，2008，（4）.

G718.5

A

1672-0547（2010）06-0120-02

2010-10-14

王國強（1966-），男，安徽岳西人，安徽工商職業學院會計系講師。

安徽工商職業學院教學研究項目《“嵌入式”會計人才培養模式研究》（編號：20101719）成果。