大學生英語應用文寫作的錯誤分析及對策

文瑞英

(湖南中醫藥高等專科學校公共課部,湖南 株洲 412012)

大學生英語應用文寫作的錯誤分析及對策

文瑞英

(湖南中醫藥高等專科學校公共課部,湖南 株洲 412012)

錯誤分析(Error Analysis)是第二語言習得研究的重要方法之一。錯誤分析的根本目的是分析錯誤,找出病因,藉此提高學習者學習外語的效果。教師對學生英文應用文習作中的錯誤進行分析,能確定學生學習的薄弱環節,從而采取相應措施,提高教學效果和質量。

英語應用文寫作;錯誤分析;對策

《高職高專英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)對高職學生英語寫作能力做了具體規定,但學生所表現出來的寫作能力與《基本要求》的規定相差甚遠,遠不能適應未來工作崗位的需要。因此,如何采取行之有效的措施,提高大學生的英語應用文寫作能力,已成為廣大英語教師十分關注的問題。為了找出問題的癥結所在,筆者對64名非英語專業一年級學生英文應用文習作中的錯誤進行了分析,以便對癥下藥,采取相應措施。

一、錯誤分析理論

錯誤分析(Error Analysis)是第二語言習得研究的重要方法之一。其倡導者Corder指出,學習者的錯誤為研究者提供了學習者的程度以及如何學習語言的依據。錯誤分析的根本目的是分析錯誤,找出病因,藉此提高學習者學習外語的效果。該理論對英語教學具有實際的指導意義。

二、錯誤分類統計

(一)材料收集

本次研究的對象是湖南中醫藥高等專科學校的非英語專業一年級學生。按照《基本要求》,學生在規定的30分鐘內完成寫作,不可用工具書。為了保證學生有內容可寫,教師提供了幾個學生熟悉的題目,如感謝信、道歉信、求職信等。

(二)分辨錯誤

為了對所收集的錯誤做出更全面的描述,本文將錯誤分為詞法、句法和語篇錯誤。經過對樣本的兩次批閱統計共收集錯誤896個。從對錯誤數量的初步統計可以看出受試對象寫作的問題主要表現在詞匯錯誤嚴重,語法知識不牢固,受漢語影響較大,語篇組織能力弱等方面。

(三)解釋錯誤

解釋錯誤就是對錯誤進行探源。這一步驟涉及到對寫作過程的分析,并有助于糾正錯誤。

1.詞法錯誤

一篇英語習作的基本構成單位是一個個具有意義的單詞。單詞的使用如果出現錯誤,會直接影響整篇文章的表達。詞法錯誤總的來說是搭配使用過程中出現的問題,主要有以下幾類:

動詞的時態錯誤。時態是表達動詞短語發生的時間段,寫作的時候要把時態考慮在內,時態不一致導致意思模糊。

用詞不當。通過分析學生習作發現,用詞不當的錯誤很普遍(14.9%)。如果要寫出完美的句子,就必須正確寫出句子的各個部分,明確辨別詞匯的意思。

詞性混淆,指因對詞類的形式不明確而誤用的情況。

詞組搭配錯誤。學生詞匯量太小,且對已學詞匯記憶不清。

中式英語。高職高專學生由于英語基礎相對較差,中式英語現象非常突出。相當多的學生因對英語的構詞、詞序、遣詞造句的方式無法把握,便將句子按照漢語的結構譯成英語,造成句子邏輯混亂。

2.句法錯誤

句子結構混亂。由于語法知識欠缺,寫出的句子結構混亂、表達不清,給人以堆砌之感。

句與句之間缺乏一致性。

3.語篇錯誤

連貫性不足。如,It was four years.I graduated from Hunan University.這兩句話顯得孤立而松散,降低了文章水平。如果用連詞把兩句話連成一句話:It was four years before I graduated from Hunan University.文章就更加流暢、通順、自然。

缺乏統一性,如:I like the watch very much, and it has caused great inconvenience to me(錯誤). I like the watch very much,but it has caused great inconvenience to me(正確).

格式錯誤。英語應用文在行文方法和書寫格式方面要求很嚴格,但許多學生寫出來的作文格式混亂,不符合英文習慣。

三、教學對策

第一,講清各種應用文的格式和常用句型及表達方式。英語應用文具有規范的格式,不可任意發揮,也不是簡單的漢譯英,而是要求將所規定的內容按英文格式與習慣準確地表達出來。在講解英語應用文的格式和結構的同時,還應給學生提供盡可能多的范例。通過學習范文,學生能進一步了解和把握這類應用文的格式、規范、用詞造句,以及常用句型和表達方式,熟悉應用文的內容。

第二,抓好語言基礎知識的教學。在平時的教學中要強調學生記憶單詞,并在一些常用詞、同義詞、固定搭配的短語和習語上下工夫。讓學生平時注意收集、積累,把好的詞語、短語和句型記下來。并適當做一些翻譯練習,了解常用句型的用法,幫助學生提高運用語言的能力。另外,要求學生正確、清楚地書寫字母,注意大小寫和標點符號。

第三,改進教學模式,運用綜合教學法。目前我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作,教師單獨評閱”模式,學生把寫作看作是一次性行為,把初稿當作成品,學生不能從教師的評改中獲得有益的啟示。

與傳統的寫作教學方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發點,將寫作過程視為教學的中心,使學生充分投入到寫作的過程中,最終獲得較好的成績;體裁教學法把寫作視為一種社會交際活動,強調寫作活動與社會目的緊密聯系,其教學活動關注社會語境、交際目的。將這幾種教學法結合起來的綜合教學法非常注意集體仿寫時的交流和討論,能充分調動學生的參與精神,有的放矢地訓練學生的口語,擴大學生的知識面,從而全面提高學生的英語綜合水平。

第四,改進作文評改方法。教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節,因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。調查表明, 90%的學生希望文章的錯誤能得到指正。這就要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤,又注重那些語法形式方面的錯誤。可采用以下方法來達到目的:一是樣本批改。教師每次只抽查部分學生的作文,進行詳細批改,并在寫作課上講評有代表性的作文的優缺點,這樣做既可節約時間,又可以點帶面。二是設計批改符號。為了提高學生的自我糾錯能力,教師可設計一套批改符號,讓學生根據教師的批改符號修改或重寫。如此既可以加快批改速度,又可以讓學生在自我修改中得到提高。三是讓學生互改、互評。這些方法都有助于提高學生的寫作能力。

四、結語

分析學生作文中的錯誤是一種評價學生寫作能力、表達能力和英語知識的方法。對教師而言,通過分析錯誤,可以確定學生學習的薄弱環節和教師教學的重要環節,并采取相應措施,提高教學效果和質量;對學生而言,只有善于發現、改正語言錯誤,才能找出自己的不足,才能有的放矢,提高寫作水平。

[1]Corder,P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[2]Corder,P.The Significance of Learners’Errors[J].International Reviews of Applied Linguistics,1967(5).

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)06-0071-02

2010-09-10

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘[2010]523號)

文瑞英(1976—),女,湖南益陽人,講師,碩士,主要從事英語語言學、英語教學法研究。