淺談博客在高校文獻檢索課程中的應用＊

金 立

(湖南生物機電職業技術學院圖書館,湖南 長沙 410126)

淺談博客在高校文獻檢索課程中的應用＊

金 立

(湖南生物機電職業技術學院圖書館,湖南 長沙 410126)

文獻 (信息)檢索這門課程,目前在各高校越來越受到重視,但學生的學習積極性普遍不高。而利用豐富的互聯網資源,把互聯網上流行的“博客”引入到教學中來,可突破“照本宣科”、“紙上考試”的舊教學模式,打造一個師生互動的學習平臺,有效提高學生的學習興趣和教師的教學效果。

博客;高校;文獻檢索

社會在不斷進步,科技在不斷發展,信息在知識經濟時代的地位顯得越發重要。為了培養出既有科技信息檢索能力,又具備知識更新能力的高素質科技人才,各高等院校在教育部的號召下紛紛開設了文獻 (信息)檢索課程。在互聯網飛速發展的今天,網絡使得信息傳播發生了改變,相比手工檢索,計算機檢索比較符合現代的檢索趨勢與發展方向,對信息檢索的技術、思想都提出了極高的要求。這樣一來,使得教師要不斷地改變,推陳出新,將很多新技術運用到這門學科的教學上。筆者曾多次擔任該門課程的教學,并在教學中大膽地引入了“博客”這一新生事物,取得了很好的教學效果。

一 博客的概念

“博客”是英文單詞 Blog/Blogger的音譯。Blog是Weblog的簡稱,原義是指網絡上的一種流水記錄形式,簡稱“網上日志”。一個博客其實就是一個網頁,由簡短且經常更新的貼子所構成,張帖的文章都按照年份和日期倒序排列,使用者可以對文章進行分類、管理、隱藏、編輯,是“個性化的知識倉庫”[1]。“博客”近兩年來風靡互聯網世界,備受網民的青睞,被形象地比喻認為“信息時代的麥哲倫”、“網絡中的信息雷達系統”、“不停息的網上旅程”等,被認為是繼 Email、BBS、I CQ之后出現的第四種網絡交流方式。教育博客是博客在教育教學中加以應用的表現形式。對于教師而言,運用博客的過程主要是整理自己知識體系的過程;對于學生來講,使用博客的過程則主要是個人構建自己的知識體系的過程。對于文獻檢索這門課程來說,學生必須隨時掌握最新、最全面、最準確的信息,這樣一來,合理地使用互聯網,把博客引入到教學中來就顯得勢在必行了[2]。

二 博客的優勢所在

博客的出現為網絡技術的發展注入了新的活力。從最初的寥寥無幾到目前的 1200萬大軍,這一新生事物吸引了越來越多的眼球,據統計平均每 74秒就會有一個新的博客誕生。博客這種網絡溝通工具以其自身的優勢,贏得了眾多人的青睞。雖然人們撰寫博客的目的各不相同,但卻體現了他們對于博客的關注和認同。

(一)不需技術和成本

如今,“博客”的數量出現井噴式增長的原因主要可能要歸功于博客“零技術、零成本”的特點了。可以說,成為“博客”不需要任何技術,既不需要懂得 HT ML語言,也不需要懂得圖形處理、網頁制作、網頁發布等相關技術。獲得一個博客就如同申請一個免費電子郵箱一樣簡單,并且日常的寫作、編輯、上傳照片圖片就像發送電子郵件一樣容易。“托管型”博客不需要注冊域名,不需要租用服務器空間和制作網頁,所有一切由相關網站負責完成,并且不需要支付費用。

(二)即時更新、不斷積累

博客可以根據博主 (即博客撰寫者)的意愿隨時進行更新,雖然更新的形式與個人網站沒有什么明顯的區別,但較之個人網站的更新要容易得多,撰寫的過程即是更新的過程。并且可以對以前的文章不斷進行修改和完善。

(三)個體性和公眾性相結合

博主既可以將發表的博文設置成隱藏狀態或設置密碼以保護個體的隱私,也可以發表公開博文以達到與人共享的目的。那些被公開發表的博文,可以被其他人閱讀、評論,甚至保存、引用和推薦[3]。

三 博客在文獻檢索教學中的應用

(一)利用博客,過濾與管理信息

互聯網是信息的海洋,但是網上的信息太多、太雜、太亂,學習者往往無法判斷哪些信息是有價值的。教師可以通過博客將過濾了的信息傳遞給學生,而學生也可以通過博客將信息傳遞給他的伙伴。通過瀏覽別人的博客日志,知識獲取的效率能得到很大的提高。而通過這個“去粗取精,去偽存真”的過程,學生可以在第一時間被獲得更準確、更有效的信息[4]。

(二)利用博客,打造師生互動的平臺

通常的教輔網站,只是提供一些參考資料的鏈接,而博客則提供更多的評價和更廣泛的背景資料。教師通過博客日志反映他們對某些問題的認識,開始可能是粗糙而模糊的,但是他們將這些思想表達出來,然后在博客上發表后續的看法,則將對問題的認識加以深化和量化。同樣,這一方式對于學生來講也是有效的,學生的博客日志可以反映出他們在學習過程中產生的問題、關于問題的想法與思路、問題的解決過程和方法,使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況[5]。

不論是在以學校為組織的課堂教學還是以網絡為紐帶的虛擬學校虛擬課堂,教師都可以將自己學生的進步情況、相關教學資源的鏈接地址記錄在博客上。學生也各自通過博客記錄每一天學習的心得、收集一些有價值的學習資源。通過博客,大家彼此分享心得、分享知識、促進了解、增強理解。

教師和學生的教與學也可以基于博客形式展開。教師提出研究探討的主題 (學生提出也可以),然后教師充當引導、幫助者的角色,通過博客將學生對該主題的一些認識、查找的相關資料整合在一起,供所有人來分享,并將對該主題的討論引向深入。可以說Blog為互聯網環境下展開研究性學習提供了良好的交流空間和交流形式。

(三)利用博客,實現教師專業發展

教師在每次課后,在博客中寫下自己的教學感受,體會教學的成功與不足,并且與周圍的群體交流、分享,在這一過程中進一步提高認識、促進自身的成長;教師還可把日常教學生活中與學生成長過程中的過程和體會寫成“教學敘事”記錄下來,與別人交流,供別人借鑒;通過博客,教師可以記錄每一天教學工作的心得、記錄一天中使用的優秀教育教學資源、記錄一些成功實施效果顯著的教學設計過程、記錄教學組織過程中運用確當的教學方法和教學策略;等等[6]。博客記錄教師對實際工作的觀察和思考以及匯集一些教學資源,通過與其他教師的分享,一方面使自己的勞動創造更大的社會價值,另一方面也使自己在分享交流中獲得更快的提高。這樣還能便于今后的研究,這就是博客的最大價值。

針對從教于不同領域的教師,還可以形成基于主題交流的博客,例如學前教育中游戲專題的博客、基礎教育中學生心理專題的博客等等。這種基于主題的博客通常需要多個教師共同組織共同參與。基于主題的博客是教師自我培訓、自我完善的一個快捷途徑和方式。

(四)利用博客,有效提高學生的學習興趣和參與性

文獻檢索課程的教學目標是教師對于學生培養方向上的思想認識,也就是教師為學生所設想的課后收獲。但在現實當中學生卻認為課程理論實用性差,學習積極性不高;某些教師對于課程重要意義也認識不足,課堂上照本宣科,致使文獻檢索課程收效甚微。“博客”則可以利用學生對網絡的濃厚興趣,有效地鼓勵學生參與教學。他們不光是閱讀和評論老師或其他同學的博客日志,更重要的是可以通過建立自己的博客日志,設置自己的議題,與別人分享自己的思想。這樣,課程的教學將起到事半功倍的效果[7]。

(五)利用博客,突破“照本宣科”、“紙上考試”的舊模式

筆者在教學過程中,將大部分課時安排在圖書館電子閱覽室機房內進行,讓學生在互聯網的信息海洋內盡情地遨游。在第一堂上機課上,我就把自己的教學博客地址告訴學生,并要求每一個學生都申請一個自己的博客。然后再適時地布置一些任務和習題給學生完成,讓學生在不知不覺中熟練地掌握大量檢索工具及檢索方法,以及專利和論文寫作的相關知識,同時,課后作業和考核也要求學生在博客上完成。學生在教師的輔導下,完成的作業圖文并茂,內容豐富。期末考試,教師要求每個學生寫作一篇命題論文,張貼在自己的博客上,大部分學生在一個學期的學習后,能夠順利地完成自己的論文。教師再在回復中提出評論和修改意見。

(六)利用博客,實現學伴交流

學生通過博客除了記錄學習心得,還可以通過互聯網上的各種資源,來培養自己的學習興趣、豐富自己的第二課堂生活。目前有報導說中小學生上網,大部分時間都用于聊天,而有了博客,學生可以將自己的所思、所想、所見、所得都記錄在博客上,讓同學、老師、朋友、父母來分享交流。博客為網絡環境下素質教育、創新教育的展開提供了可能,博客是網絡環境下展開素質教育、創新教育良好的良好組織形式和重要的工具手段[4]。

四 博客在文獻檢索教學中的局限性

(一)沒有一個統一的評價標準

博客可以作為電子檔案,收集學生的學習成果,為教學評價提供依據。它可以記錄和表現學習者的整個學習歷程。但是由于博客在國內發展的時間短,應用于教育的時間更短,因此怎樣客觀地對博客進行評價?如何利用博客對學習者進行評價?有沒有具體的外在或內在的標準?這些問題其實都沒有得到解決。而如果沒有一個統一的衡量和評價標準,在教學中,就很難有一個對教學資源和學習者尺度上的要求。

(二)學習者缺乏自主性

雖然學習者可以決定自己博客的內容與風格,但是由教學者搭建的博客學習平臺,在某種程度上還是缺乏學習者的參與和控制。在這種情況下,學習者缺乏一定的自主性。

(三)存在相互交流的距離

作為網絡交流工具,博客存在相互交流的距離的問題。首先表現在資源上,大部分的博客都是文本資料的集合,而且缺乏內容的系統性,造成了學習者和學習資源的距離,教學支持者很難整合教學資源,使其在良構和劣構之間達到平衡;其次,在網絡上,博客的特點就是使用文本管理器,而單一的交流方式也不容易引起學習者的興趣和積極性。最后,閱讀者的回復和作者的反饋往往都有所延遲,這也為交流雙方造成了更大的交流和溝通的距離,也使得學生很難第一時間理解教師的意圖,掌握更新的信息[6]。

五 結語

博客應用于教學,對于教師而言,主要是整理自己知識體系的過程,是與學生心靈碰撞的過程;對于學習者來講,主要是構建自己的知識體系的過程,是與人交流、相互評價的過程。對于文獻檢索這門課程,教師與學生之間的交流與溝通顯得更為重要。而實踐證明,博客是個交流與溝通的良好平臺。它擁有網絡平臺的一切優點,更由于它的個性化,使其具有競爭性、可比性和個人風格的特點。博客在教育教學中的應用,可以說給教育教學各個方面帶來了深刻變化。相信隨著博客技術的發展以及人們觀念的轉變,博客在教學中的應用將會更加深入和廣泛。

[1]陳向東,等.博客文化與現代教育技術 [J].電化教育研究,2003,(3).

[2]王良輝.博客文化及其教育應用[J].遠程教育雜志,2004,(1).

[3]黎加厚.知識管理對網絡時代電化教育的啟迪(上)[J].電化教育研究,2001,(8).

[4]沈春寶.淺析博客在教學中的應用[EB/OL].http://www.cnier.com/resource_view.php?id=37982,2007-04-20.

[5]王敬穩,等.網絡新產物“博客”初探 [J].河北工業科技,2003,(6).

[6]李菲.淺談網絡環境下高校文獻檢索課程教改構想[J].吉林廣播電視大學學報,2006,(4).

[7]黃新燕.博客在教育教學中的應用[J].教育導刊,2005,(10).

(責任編校:簡子)

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1008-4681(2010)01-0147-02

2009-10-18

金立(1972-),男,湖南 長沙 人,湖南生物機電職業技術學院圖書館館員。研究方向:圖書館學、情報學。