詞匯輸入與閱讀欣賞的探索與實踐

石小卉

(上海市商業學校外語部,上海200072)

詞匯輸入與閱讀欣賞的探索與實踐

石小卉

(上海市商業學校外語部,上海200072)

影響學生閱讀水平的因素有多種,而詞匯量和閱讀興趣無疑是其中兩個非常重要的因素。教師應引導學生掌握有效的詞匯輸入策略,學會用欣賞的眼光多層次地去理解、領悟語篇的各種特點,自覺地去獲取語篇的深層信息,從而提高閱讀水平。

詞匯;閱讀;語篇角度;學習動力;自主學習

一、新課標下的有效詞匯習得

詞匯量的大小直接影響到學生的學習興趣和閱讀水平。長期以來,學生在詞匯學習方面投入了大量的時間,但收效甚微;教師花大量的時間講解每個單元的新單詞,但教學效果不佳。究其原因,當然與學生的學習策略有關,也與教師的教學策略有關。因此,教師在進行詞匯教學時,應該針對學生的實際困難,有的放矢,積極探索與詞匯相應的教學策略,幫助學生習得外語詞匯。

(一)在單元閱讀教學中滲透詞匯學習策略

在閱讀前處理對學生閱讀理解造成障礙而通過背景知識和上下文又無法猜測的詞匯。例如,在進行《普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第三模塊第一單元 Festivals and Celebrations教學時,在閱讀前筆者運用不同形式處理了兩組詞匯。第一組采取詞匯和圖片配對的形式。學生知道這幾個短語中部分詞的意思,圖片能讓學生馬上領會另一些詞匯的意思。如:clean graves,light incense,cherry tree flowers。第二組詞直接給出中文。學生在跟讀后,有一分鐘時間記中文,一分鐘后馬上反饋。如:bones,rooster,lunar,carnival,parade,Christian等。本環節中學生積極性很高,不覺得詞匯學習是枯燥乏味的事,為進一步閱讀奠定了基礎。

在閱讀中引導學生猜測能夠通過背景知識和上下文進行猜測的詞匯。例如,在進行《普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第三模塊第一單元Festivals and Celebrations教學時,在閱讀中設置了猜詞環節,引導學生通過背景知識和上下文猜測詞匯,并在文中標出猜詞依據。此環節的目的是訓練學生分解和猜測詞義的能力。

在閱讀后引導學生在不同語境中練習出現頻率高的新課標重點詞匯。例如,在《普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第五模塊第二單元 Puz2 zles in Geography的重點詞匯學習中,引導學生進行補全句子、句子翻譯、語段翻譯、編故事等不同語境形式的練習。目的是引導學生將詞匯學習與不同語境相結合,從而達到熟練運用的目的,提高學習詞匯的效率。

(1)去單位的路上,我的車突然壞了。更糟的是后面的車還撞到了我的車上,這引起了很多人的圍觀。令我高興的是,兩名警察及時幫助了我。多虧了他們的幫助,我把我的車送到修理廠修理。不過,我不得不重新安排我的行程。

On my way to the office,my car suddenly broke down .To make matters worse,the car behind bumped intomine,which attracted many passers2by.To my delight,two police2 men came to help me.Thanks to their help,I had my car repairedin the garage.However,I had to rearrange my schedule.

(二)引導學生通過詞匯組塊記憶詞匯

在詞匯教學中,一個單詞的教學效果肯定沒有把它與其他單詞搭配起來,構成一個有意義的詞匯組塊所產生的效果好。引導學生將詞匯組塊以整體的形式儲存在大腦里,使用時將其作為預制的語塊來提取。學生在記住語塊的同時也記住了詞義和常用搭配,提高了記憶效率,同時也在某種程度上增強了學生記憶單詞的信心。

總之,在詞匯教學過程中,教師應對詞匯學習的任務、目標及檢測手段等做出精心設計和明確要求,讓學生通過對詞匯進行語義描述、語義特征分析、語義映射、詞匯排序和歸類等,建立詞與詞之間的語義網絡。這些都是對所學目標詞的較深層次的加工,對詞匯的記憶具有極大的促進作用。

二、引導學生欣賞語篇

(一)引導學生從篇章結構、體裁角度欣賞語篇

英文的段落因西方人對邏輯性的要求較高而具有直線發展的特點。一個段落有一個主題,段中各句支持一個常常是被明確表述的主題句,最終得出一個符合邏輯的結論。讓學生了解并學會欣賞各類文體特點,有助于學生對所學文章篇章層面的理解。

例如,《普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第五模塊第一單元 J ohn S now Def eat“King Cholera”,這篇文章介紹英國著名醫生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法,發現并控制霍亂這種傳染病的。這是一篇典型的論說文,筆者先引導學生討論科學研究的步驟,然后鼓勵學生瀏覽全文,開列提綱,欣賞文章作者清晰的思路,并從中學會梳理寫作思路。

通過開列提綱,文章的邏輯鏈就一目了然。這種分析的意義不僅在于能幫助學生讀懂文章,更為關鍵的是,經常性地引導學生欣賞文章的文體結構、體裁特點,能使學生有意識地去對文章的總體結構、框架進行分析理解,有助于其自主學習習慣的養成。

(二)引導學生從句法角度欣賞語篇的遣詞造句、銜接手段

教材所選的文章大都注重詞匯的精心選擇,句子的多重變化,詞匯、句子、段落間的銜接。我們要有意識地引導學生欣賞文章的遣詞造句、銜接手段。這樣能使學生領略英語語言豐富的詞匯、優美的語句、完美的銜接,培養學生的語用意識,是語法教學語境化的有效體現。另外,積極引導學生理解、欣賞英語中非謂語動詞的用法、銜接技巧,可以更好地培養學生的語感。

例如《,普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第五模塊第二單元 Puzzles in Geography中有這么一句:It has the oldest port builtby the Ro2 mans in the first century AD,the oldest building begunby the Anglo2Saxons in the 1060s and the oldest castle constructedby later Norman rulers in 1066.此句雖然很長,但是一個簡單句。該句的主語是it,謂語是has,賓語是由and連接的the oldest port,the oldest building和the oldest castle。built by…,begun by…和constructed by…是三個過去分詞短語,在句中作定語,修飾各自前面的名詞。作者通過巧妙地運用非謂語動詞,不僅簡化了句子結構,而且使句子的銜接更加成熟完美。

(三)從文學修辭的角度欣賞語篇

有時作者為了使自己的論述更有分量、更生動有趣,會運用一些修辭手法。通過引導學生欣賞文章的修辭手法及其巧妙作用,能使學生領略英語語言的優美本質、領悟并欣賞作者的匠心獨運,并能遷移在寫作中。

例如,《普通高中新課程標準實驗教科書》(人教版)第五模塊第二單元閱讀課文 Puzzles in Geog2 raphy中,有一段運用了一系列結構相似或相同的排比句型:There has been four sets of invaders of England.The first invaders,the Romans,left their towns and roads.The second,the Anglo2Saxons, lefttheir language and theirgovernment.The third,the Vikings,influenced the vocabulary and place2names of the North ofEngland.And the fourth,the Normans,left castles and introduced new words for food.

總之,引導學生用欣賞的眼光多層次地去理解、領悟語篇的各種特點,能使學生對英語學習產生濃厚興趣,培養和激發學生的創造性思維,使其自覺地去獲取語篇的深層信息。

教學實踐證明,引導學生掌握積極有效的詞匯學習策略,培養學生從語篇的角度欣賞精選英文語篇的能力,可以幫助學生提高閱讀水平,形成積極的、持久的學習動力。

責任編輯 強 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)03-0253-02

20100329

石小卉(1977—),女,講師,碩士,主要從事應用語言學研究。